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教师专业主义重建与专业创新型人才培养 　　摘 要：专业主义是规定知识分子之所以是知识分子的本质东西。教育大众化的政策选择是造成高校教师专业主义缺失的体制原因，复合型人才观的导向是造成高校教师专业主义缺失的市场原因，高校教师专业主义对专业创新型人才培养具有意义。基于专业创新型人才培养模式下的高校教师专业主义重建的对策有：继承与创新相结合，构建大学教育新观念，创建高等教育新体系；确立教师与权力、经济的边界，使其回归理性、回归专业；以教师为“专业主体”，创新课程体系建设。 　　关键词：教师专业主义；创新型人才；培养模式；重建 　　中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1671-9255（2017）03-0001-05 　　一、教师专业主义的提出 　　专业主义是指以专业胜任能力为基础，以所服务对象的利益为目标，控制和发展自己知识的权利和责任的专业伦理规范。专业主义应具有以下涵义：其一，专业胜任能力是专业主义的基础。指的是从业人员具有进入某一专业所需要的特定资质，即保持适当水平的专业知识，并遵守相关法律、法规和技术标准履行职责，它是处理好特定行业事项的一种能力。其二，专业精神是专业主义的精髓。根据过去和现在能对未来做出正确的判断、决策，这需要专业判断能力，要锻炼出这样的判断力就需要专业精神。专业精神是在专业胜任能力的基础上发展起来的一种对所从事的职业极其热爱和投入的品质。我们通常说一个人很专业，一方面是指他的技术即专业胜任能力很好，专业判断能力很强。同时更是指他的专业精神令人称道，专业精神是一种孜孜不倦、精益求精的精神，是一种不断创新、追求卓越的精神。这种精神源自于对所从事职业的热爱，表现在工作的时候能够达到一种忘我的境界。 　　上个世纪60年代以来，一些国家或国际组织开始在制度层面正式确认教师作为专业人员的地位， 　　以此促进教师从职业化到专业化的转变，教师专业主义的概念产生了。[1]根据美国著名学者埃里克?霍伊尔（Eric Hoyle，）和休?斯科特（Hugh Sockett）的观点，教师专业主义是指教师这一角色所蕴含的知识与能力、权利与职责、理想与精神、地位与功能的全部荟萃。其一，教师专业主义（teacher professionalism）与教师专业化（teacher professionalization）不是一个概念，美国学者琳达?艾森斯曼（Linda Eisenmann）指出，专业化主要涉及教师的地位问题，而专业主义所关注的则是教师决定他们在课堂中任务的权利，即教师具有运用自己知识的权利和责任。其二，专业特性即专业主义的实质是教师专业实践的质量或标准，芬斯特马赫（Fenstermacher，G.）认为，这种特性主要表现在三个方面：一是作为专业人员的教师并不是去维持与学生之间的知识鸿沟；二是作为专业人员的教师不能维持与学生之间的社会距离；三是作为专业人员的教师不能独自完成教学任务，而与学生之间是互惠式的关系。[1]其三，专业精神属于教师专业主义的一个维度，更是一种升华。它提高了对教师这个职业专业水平的要求，它唤起了教师的专业主义激情。这种专业主义激情能让教师超越自我、激发 　　潜能，激发了教师“为天地立心”使命感。 　　教师专业主义概念的产生，给西方带来了根本性的变化。专业主义概念产生及实践运用之前，中西方物质、技术的差距并不是太大。随着这个概念的产生及其运用，中西方物质、技术差距越来越大，以致形成今日很难逆转的“等距离”差距。究其根源，来自对人才培养的差异，人才培养的差异来自教育的差异，教育最重要的差异源自教育观念的改变。教师专业主义的产生，给西方提供了专业创新型人才培养的土壤。一百多年来，西方的高等院校培养了各行各业无数大师级人才。 　　二、高校教师专业主义缺失的原因 　　在我国的教育传统中，一直闪耀着专业主义精神的光芒。孔子曰：“君子不患无位，患所以立”；在《论语?子路篇第十三》中，还记载了樊迟请教孔子农耕问题：樊迟请学稼，子曰：“吾不如老农。”请学为圃，曰：“吾不如老圃。”韩愈认为“师者，所以传道授业解惑也。”先哲们都认识到学业有专攻，专业主义的价值。无论做教师、做官、还是做其他事业，如果不专业，最后就可能被当着“滥竽充数”的东郭先生，受人饥笑。即使是混乱的民国、建国初期的十几年、文革结束改革开放的头二十年，在我国的教育价值取向上，专业主义一直是主流。 　　然而到了二十世纪九十年代后期，特别是进入二十一世纪以后，我国的教育尤其是高等教育的理念在悄然发生变化，专业主义价值观逐渐丧失。著名政治学者郑永年说：“当前，中国的知识生产者（教授、研究员等）最缺少的，就是规定其存在之本质的专业主义。”专业主义是规定知识分子之所以是知识分子本质的东西，没有了专业主义，社会就自然失去了对这个群体的认