观照与回应——新课程标准与语文教学三人谈（二）.docVIP

观照与回应——新课程标准与语文教学三人谈（二） 　　　　褚：从世界范围来看，基础教育课程存在的问题并非我国独有，对基础教育课程的检讨和改革也是大势所趋。英国、美国、加拿大、澳大利亚、日本、法国、韩国、俄罗斯等国家从20世纪80年代以来，先后进行课程改革，并把它作为民族振兴、国家发展的大事要事来抓。钟启泉、崔允淳阝等课程论专家认为世界课程改革体现了一些共同趋势：如从集中管理走向决策分享。国家不再是课程惟一的决策者、开发者、管理者，地方教育机构和基层学校教师也享有课程的开发权。课程结构从分科走向综合性和均衡性。课程的内容从学科内的纵向挖掘走向各学科之间的渗透和整合，学科知识偏深、偏难、偏繁、偏多的情况将得到改变。课程建设的价值取向从重知识传授转向重体验和探究，这将带动课堂教学模式和学生学习模式的改变，以活动为中心的教学模式和以体验为中心的学习模式将被广泛地认同。课程评价从结果走向过程，从静态走向动态，从重视知识的掌握走向方法的历练、态度的养成。“山雨欲来风满楼”，中国基础教育要“面向世界、面向未来、面向现代化”，基础教育的课程改革同国际接轨已是必然选择。 　　杨：问题是世界课改为什么会出现一些共同特征？我觉得这个问题比较重要。自上世纪90年代末期始，各主要发达国家都关注以基础教育课程改革为核心的教育改革，这种改革的现实基础是为适应蓬勃兴起的信息技术产业为代表的知识经济。如何更有效地获取有效的知识，如何培养学生的创造精神，是各国课改考虑的主要问题。由此生成的课程理念也呈现出相似的特征。如注重基础学力的提高，信息素养的养成，尊重学生经验，发展学生个性，培养创造性思维等等。 　　这种理念还建筑在先进的理念平台上。如建构主义理论认为学生不是知识的被动的接收者，而应基于自己与世界的独特经验去积极主动地建构自己的知识，而非装载知识，复制知识；知识应该从实践中获得。这一重新认识知识和学习的理论也导致课程观念的更新：重视情境学习、案例学习、解决问题的学习等教学方式，并提倡学习要基于学科，超越学科，要始于课堂，走向社会。所以我认为对世界课改潮流及其渊源作一回顾，对我们认识新的课程标准是有好处的。 　　杨：“综合实践活动”是新课程标准的一大亮点，被称为“我国基础教育课程体系的结构性突破”。要回应新课程标准，必须要理解它作为一门必修课的意义，从语文学科的角度看，我认为“综合实践活动”至少有下列意义。 　　1有助于体现语文学科的人文价值。语文教学的人文价值主要在于唤醒学生的主体意识和人格体验，这种唤醒主要通过语文完成。海德格尔说过：“只有语言才能使人成为作为人的生灵。”而“综合实践活动”所提倡的人与人、人与自然之间的沟通必须依靠语言，可以说语言活动是“综合实践活动”的灵魂。实践活动有利于学生主动、自觉地去发现、探究问题，在问题解决的过程中体验到自我的存在、个人的价值和创造的喜悦。 　　2强化语文学科的实践效能。我们的学生写了不少言不由衷的作文，其内容并非出于自己的实践和体验。而“综合实践活动”强调学生的实践的过程和经验的获得，选题、检索、调研、撰写、交流皆与生活、与社会紧密相连，与他人形成互动。可以说，只有在实践中，才能实现语文学科“学以致用”的价值。 　　3拓展语文学习的视野。语文学习应指向生活，指向社会，指向人际交往，这才是活的学习方法。“综合实践活动”恰好能引导学生从“三味书屋”走向“百草园”，在那里，我们的学生能领略社会的多彩，体悟生活的丰富，发现语文的博大。 　　沈：如何回应新课程标准？我以为教师首先应当具有课程意识。例如：利用语文课前三五分钟轮流演讲，是我们不少语文教师在尝试的一项活动，但因为大纲、教材不作要求，它基本上处于自愿、自发的状态。但如果从课程角度去认识，它应当是一项实践性课程活动。 　　其次，教师还要对“活动”这一概念有足够的重视。综合实践活动课一旦获得真正的实施，我以为将极大地促进学生的语文学习，他们的语文能力将在活动中获得锻炼和检验，他们将获得课堂上难以获得的经历、体验和感受。他们的语文学习动力也将得到进一步的强化——如果说传统的语文学习只是为考试而学习的话，那么现在还应当为应用而学习。要树立课程意识和活动意识，并在教学中转化为行动，需要教师具备责任心与创造精神。责任心就是一切为了学生的发展，为他的未来作准备；从无到有的课程开发与建设说到底是一种开拓、一种创新，没有创造精神的教师是不能承担的。 　　褚：两位都结合语文学科谈了对新课程标准尤其是“综合实践活动”的认识，如果从面上看，我们就会看到，这次课改，我国基本上是与世界各国处在同一起跑线上，真是机会难得，意义重大，每一个从事基础教育的人除了认真准备、积极响应之外，别无选择。《基础教育改革纲要》提出的改革目标，涉及课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理