绪言数学教学法形成发展与学习意义.pptVIP

第一节 数学教学法的形成发展与学习意义 数学教学法的形成发展与学习意义 一、学习中学数学教学法的意义 二、数学教学法的形成和发展 一、学习中学数学教学法的意义 从几则案例谈起: 案例一: 幼儿园的小女孩学集合 一个数学家的女儿由幼儿园放学回到家中，父亲问她今天学到了什么？女儿高兴地回答到：“我们今天学了‘集合’，”数学家想到对于这样一个高度抽象的概念来说，女儿的年龄实在太小了。因此他关切的问道：“你懂吗？”女儿肯定地回答：“懂，一点也不难。”这样抽象的概念难道会这样容易吗？听了女儿的回答，作为数学家的父亲还是放心不下，因此，他追问道：“你们的教师是怎样教的？”女儿说：“女教师先让班上所有的男孩子站起来，然后告诉大家这是男孩子的集合；其次，她又让所有女孩子站起来，并说这是女孩子的集合；接下来，又是白人孩子的集合，黑人孩子的集合等等。最后教师问大家：‘是否都懂了’，她得到了肯定的答复。”这样的教学法似乎也没有什么问题。因此父亲就以如下的问题作为检验：“那么，我们能否以世界上所有的匙子或土豆组成一个集合呢？”迟疑了一会儿，女儿最终回答到：“不行！除非它们都能站起来。” 一、学习中学数学教学法的意义 问题思考： （1）我们该如何评价教师的教学？ （2）数学家的评估方式如何？ （3）我们该如何看待女儿的错误？ 一、学习中学数学教学法的意义 问题思考： （1）学生的思路是否正确？学生思路受阻的原因是什么？ （2）教师的教学行为恰当吗？ 一、学习中学数学教学法的意义 案例三: 用分析法证明不等式 师：前面我们学习了用比较法和综合法证明不等式，我们来看一看下面这道题能否用比较法和综合法。 求证： 生A：两边平方相减。 师：能否用比较法和综合法。 生A：（不能回答） 师：那你打算用什么方法？ 生A：两边平方，左边= ,右边= 。 师：这是比较法还是综合法？（学生没回答）用以前的方法可以吗？（学生也没有回答），先平方在做什么？…… 一、学习中学数学教学法的意义 问题思考： （1）学生的思路是否正确？ （2）教师出现这么多的启发语言是要做什么？教师的教学行为恰当吗？ 请分析教师在上例中的教学行为？ 一、学习中学数学教学法的意义 案例四: 面面平行判定定理的教学片段 师：请大家观察教室相对的两堵墙面，他们有怎样的位置关系？ 学生：平行。 教师：这是直观的判断，用什么方法来证明呢？ 学生A：用定义。 教师：试试看。 学生A：……（欲证不能，欲罢不能） 教师：不能用定义证明，怎么办？ 学生：……（面面相觑，无人应答） 教师：（期待地）想一想我们还学过什么方法？ 学生：……（仍一脸迷惑，无人应答） 教师：（有些急躁，边打手势边启发）直接证明不行，正难则反，我们可用…… 学生B：反证法。 教师：（如释重负）对！下面我们一起用反证法来进行证明。 一、学习中学数学教学法的意义 问题思考： (1) 教师为什么启而不发？ （2）教师的教学方式该如何改进？ 一、学习中学数学教学法的意义 归纳:数学教学是一门学问,是一门艺术,它需要理论的指导,也需要实践的检验.教师是专业化人才.教师的专业知识包括:理论性知识和实践性知识,前者包括:学科内容、学科教学法、教育学心理学以及一般文化等原理类知识；后者包括：行业知识、情境知识、案例知识、策略知识以及教师对理论性知识的理解、解释和运用原则。 一、学习中学数学教学法的意义 学习意义: 1.有利于数学教师人才培养目标的实现 2.适应基础教育课程改革的需要。 3.竞争就业的需要 二、数学教学法的形成和发展 中国最早的数学科教学法在当时被称为“算学教授法”(算学是当时对数学的称谓)，是在京师大学堂首先开设的。 在1897年，清朝天津海关道盛宣怀创办了南洋公学，内设师范院，也开“教授法”课。后来，师范学校相继开设了各科教授法。 20世纪20年代，任职于南京高等师范学校的陶行知先生，提出改“教授法”为“教学法”的主张，虽被校方拒绝，但这一思想却逐渐深人人心，得到社会的承认。“数学教学法”的名称一直延续到20世纪50年代末。无论是“数学教授法”还是“数学教学法”，实际上主要内容是各学科通用的一般教学法。 20世纪30—40年代，曾陆续出版了几本数学教学法的书作为相应的教学参考书，如1949年商务印书馆出版的刘开达编著的《中学数学教学法》。这些书多半是介绍前人或外国的教学法研究成果，并加上自已总结的经验，虽然数学教育理论尚未成熟，但从此一直是师范学校