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数学教学情境创设再思考 　　数学教学情境创设的重要性，已成为广大教师的共识。良好的情境创设不仅使数学课生动有效，还能深刻揭示数学问题的内在本质，更能点化学生的思维火花，提高解题能力及数学素养，从而激发学习数学的兴趣，甚至于增强数学的审美能力。然而，根据多年的教学实践、学习和观察，笔者发现在情境创设中还存在着不少误区，有些问题还没有澄清。本文拟就几个误区作简要说明，并提出建议。 　　情境创设中的几个误区 　　脱离学生实际，无视学生的生活经验和认知能力 在高一必修①《分段函数》一节课，某教师一开始就引入“个人所得税”的计算方法，花费了许多时间才给出表达式，但已无时间对分段函数的表示法的必要性及本质进行探究。学生不易理解，加重了学习认知负荷，产生了畏难心理。事实上，班内绝大部分学生家庭都没有缴纳个人所得税的情况，所以，此情境创设对学生而言是很抽象的，让他们无所适从，教学情境的创设没有达到预期的目标。同时，学生又是第一次学习分段函数的表示法，之前没有认知基础。“个人所得税”这一教学情境，适合给有一定生活经验与认知能力的，同时又对分段函数有较深理解的学生创设的。其实，此处可以创设的有效情境之一，是结合该班学生经常坐车或居民生活用电等实际情况，引入“出租车收费”“阶梯电价”等教学情境。学生们对此十分熟悉，可以轻而易举地揭示分段函数分段表示的必要性及问题本质，同时又给他们提供了一次体验数学来源于实践、又服务于实践的机会。 　　过分追求新颖性，忽视数学问题的本身 在聆听《轴对称与中心对称》一课时，某教师利用现实生活中蝴蝶、桥梁、车轮等具备对称性的图片，设计了精美的课件，成功激发了学生的兴趣。学生得到了美的享受，课堂气氛活跃。但是一节课上完，学生对“对称性”的概念、性质并不理解，对于配备的课堂练习，学生完成时也出现了许多错误，教学效果大打折扣。究其原因，学生只是感悟了一些图片，教学情境创设有哗众取宠之嫌，忽视了问题本身，无视对称性的本质对比，从而无法得到共性，形成不了概念，更难于掌握性质。实际上，只要选其中一两组图片进行对比分析就够了，重点在于归纳共性，使学生掌握对称性的本质。 　　过于强调“生活情境”，人为地制造情境 特别是与学习任务没有太大关系的情境较多，淡化了情境的主要功能。如在讲椭圆概念时，某教师使用了现代媒体技术，展示我国“嫦娥奔月计划”科普影片，随后展示“天空一号”卫星发射图片，并提问学生：火箭飞行路线是什么？奔月后，绕月飞行的卫星飞行路线是什么？学生观看影片时兴趣浓厚，面对问题却噤若寒蝉。课后，与教师交流中达成共识。主要原因是这个情境创设转移了注意力，问题设置不够自然，问题也不易于回答。有效的情境创设，必须要与当前学习任务紧密相联，并能反映出学习内容的本质，这里就是用椭圆轨迹的几何要素作为问题的情镜。用实验操作画椭圆，就是一个有效的情境。让学生通过实验找点满足的条件，既形象生动，又简洁明了，省时有效。 　　没有必要的导入，或是情境创设过于繁琐冗长 对于教师的许多情境创设，学生们理解不了，就会削弱情境设置的功能。这种教学当然是呆板的、没有创意的、低效的教学。如在讲解拟合函数课例中，某教师利用一居民小区供水圆柱形水塔计算进出水量，得到一组数据来分析函数拟合问题；同时，教师利用了水塔的结构，解释了水泵的工作原理、进水出水的变化区别等。这种情境创设无疑是加重了学生负担。繁琐的过程会使数学的实用性体验大大弱化。其实，创设同类情境只要引用课堂上部分男女生的身高、体重等数据，就能调动学生参与其中，效果也会好得多。 　　当前，很多课例的情境创设，是用绚丽的包装加上出彩的语言，再借助媒体资源，使情境创设成了扮美课堂的亮点。但这样一来，有时反而把一些简单的数学知识复杂化了。从本质上说，这些误区的出现，是由于没有考虑到情境创设的功能与作用、方式与方法、成效，以及课堂教学时间，学生具体情况与所处的社会现实环境。我们知道，创设教学情境是打通学生生活与数学知识学习的一个通道，目的是让学生在现实的情境中能更好地学习数学，从而达到课标要求，将知识学习与现实生活有机整合。因此，情境创设必须考虑到学生受众的具体情况，包括感知能力、生活经验和心理倾向等因素；同时，必须兼顾所处的外部环境，即学校条件、社会条件；最终创设的情境，要能在课堂内得以流畅实施，取得实效。 　　情境创设的方法 　　创设好的教学情景要坚持科学适度的原则，除了要求教师潜心研读课标、教材以外，还要求教师能走近学生的生活、了解当地的生产生活状况，然后筛选出学生感兴趣的、能够用书本知识解决的内容设计成教学情境。 　　从学生熟悉、感兴趣的事物出发，创设实际教学情境 学生对事物的兴趣与其年龄段有着密切关系，教师在数学课堂教学中要注意学生的年龄特征，关注该年龄段学生的认知心理，创设让学生感到