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数学教学生活化几点冷思考 　　摘要：在教育理念与教学实不断撞击和更新的今天，我国义务教育数学课程改革呈现可喜的变化。新课程的改革重视数学教学生活化，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生自已的数学，数学源于生活却又高于生活。在小学教育中，要从学生的实际生活出发，联系学生已经掌握的知识点，将生活中的知识融于数学教学，通过对生活的数学化教学，让学生体会到知识源于生活，激发学生对数学的兴趣和积极性。但不可避免地出现数学教学中生了一种对“生活化”精神实质的正确把握，表面化、形式化的理解其意义。 　　关键词：数学教学； 生活化； 冷思考 　　Mathematics teaching life turn of what time cold thinking 　　Zhang Mei-qiong 　　Abstract: Education and the teaching practice and updated constantly hit today, the reform of compulsory education in mathematics curriculum presents a welcome change. Attention to the new curriculum reform of mathematics teaching to life, students should be learning math mathematics in life, their own students in mathematics, but mathematics from life than life. In primary education, starting from the real life of students, contact students have the knowledge points to the knowledge of life and into the mathematics teaching, through the teaching of mathematics to life for students of knowledge from life experience to inspire students interest in mathematics and enthusiasm. But inevitably, a mathematics teaching students to life correct understanding of the essence, superficial, formal understanding of its meaning. 　　Key words: mathematics teaching;daily life;Cold Thoughts 　　 　　随着新课程的实施，《数学课程标准》所倡导的“数学教学生活化”这一理念得到了广大的教师充分的认同与重视，也成为一线教师努力追求的潮流与时尚，一些新颖、有趣、富有思考性的生活情境的确令人拍案叫绝。但在热闹的背后，我们也发现部分教师缺乏对“生活化”精神实质的正确把握，表面化、形式化的理解其意义，出现了生活情境变味、变虚、变歪等几种现象值得我们探讨和深思： 　　现象一：费尽周折、牵强附会 　　“生活化”是数学学习的手段，而不是为了“生活化”而费尽周折、牵强附会。在当前的课堂上，一些教师想方设法地为自己的课披上“生活化”外衣，似乎只要“生活化”了，就能体现新课改的理念，就能上出一节好课。例如，一位教师教学“约数和倍数的意义”，在巩固阶段这样写道： “一片两片三四片，五片六片七八片，九片十片十一片，飞入草丛都不见。”教师提出问题：“你能从这首古诗中发现数学知识吗？”学生愣了一阵后，才有一个学生轻轻说道：“我发现了这首诗中有1到11这十一个数字。”教师紧接着提出：“你能从这十一个数字中任选两个，并有约数和倍数的知识说说它们的关系吗？”…… 　　从表面上看，教师似乎将数学与生活、数学与其他学科联系了起来，但透过表面，我们会发现这首古诗与本节课所学内容并不相关。我们不禁要问，如些煞费苦心，仅仅为了得到1-11这十一个数字，是否必要？其实，教师忽视了学生生活中最为熟悉的素材――学生的座号。让学生用本节课所学的知识说说同学们座号之间的关系，不仅能让学生感到数学就在自己的身边，而且能为学生提供更大的参与空间，其效果远远超过从古诗中得到的十个数字。 　　现象二：喧宾夺主、华而不实 　　新课程强调数学学习的内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，但在一节课中，并不是生活情境创设得越多越好、越华丽越能