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数学教学虚弱症状分析及对策 　　成功的小学数学教学离不开明确的教学目标#65380;有效的教学手段#65380;活泼的教学形式#65380;发展的教学内容#65380;和谐的教学氛围和健康的教学情感,它们能够为学生的可持续学习提供灵活的知识包和营造良好的情绪场#65377;然而,在现实教学中,由于教师过分注重文本而使教学不活泼#65380;过分注重形式而使教学不扎实#65380;过分注重环节而使教学不自然#65380;过分注重结果而使教学不开放等教学不当行为,造成的教学“虚弱”现象时有发生,这就可能会导致学生兴趣指数不高#65380;观察视域不广#65380;探究能力不强#65380;思维程度不深#65380;应用水平不活等“虚症”#65377; 　　 　　一#65380;教学材料的“虚有” 　　 　　[案例]一位教师教学国标本苏教版四年级下册《倍数与因数》片段: 　　教师教学寻找“36的所有因数”的方法后,马上引导学生与前面已经得到的“12的所有因数”进行比较:“同学们,你们有什么发现吗?” 　　学生发现连连,大大超出了教师预设答案“任何数的因数中都有1和它本身”#65377;教师无可奈何,只好自说自话自揭谜底,而学生反应茫然…… 　　[分析]上述案例中,学生回答不到“点子”上,并非学生观察不细#65380;思维不力,而是教师提供的比较材料贫乏,还不足以突出知识的本质特征#65377;例如在“36”和“12”的所有因数中,相同因数有“1#65380;2#65380;3#65380;4#65380;6#65380;12”之多,学生难以“透过鲜花看到月亮”#65377; 　　[对策]教师应着眼“任何数”,尽可能多提供一些数例,在练习巩固中再求深化学生认识,比较发现“一个数的因数中都有‘1’,‘1’是它的最小因数,最大因数是它本身”的特点#65377;此时在丰富的教学材料支撑下,学生有深刻的体验#65380;足够的经验进行抽象概括,教学的预定目标自然会水到渠成#65377; 　　 　　二#65380;教学形式的“虚表” 　　 　　[案例]一位教师教学国标本苏教版四年级下册《认识对称轴》片段: 　　教师由剪纸得到一条“金鱼”,顺势导出对称轴概念,然后让学生用长方形纸和正方形纸通过折一折画出它们的对称轴后,教师出示画在方格纸上的三角形#65380;平行四边形#65380;梯形#65380;菱形等图形,要求学生“先剪下这些图形,然后折一折,找出轴对称图形,画出它的对称轴”#65377; 　　学生纷纷依“计”行事…… 　　[分析]上述案例中,教师出示画在方格纸上的各种平面图形让学生进行练习,用意仅仅停留于巩固的目的,并未有意识地质问和深究“这些图形为何要以方格纸作背景”#65377;如果教师能多问一句#65380;多想一层,或许就会改进原来的教学模式,充分考虑学生已有两次较长时间的操作经验,巧妙利用教材设置的“方格纸”形式,使之变成更具挑战性的问题,不再是原有知识的简单“移植”和“复制”,而是让学生在习题“改造”中获得更大的进步#65377; 　　[对策]教师一要深思“方格纸形式究竟为了什么”,二要远虑“怎样利用方格纸形式为教学服务”#65377;此中,教师可出示方格纸中的所有图形,学生因无法折纸而只能借助图形所占方格进行观察判断并定位对称轴#65377;之后,教师才允许学生剪下图形通过折一折的操作活动进行检验#65377;在此,动手操作已只是一种辅助手段#65377;这样改进教材,可以使知识教学处于更高层次运转,使学生思维得以更高水平递进,并可为以后直接采用度量的方法来确定轴对称图形的对称轴作好铺垫#65377; 　　 　　三#65380;教学环节的“虚设” 　　 　　[案例]一位教师教学国标本苏教版二年级下册《分米和毫米》片段: 　　教师先让学生在米尺上看一看1分米的长度,然后用手在米尺上比一比1分米的长度,最后脱离米尺想一想1分米的长度并用手势演一演#65377;一些学生保留米尺上移下来的手势来演示1分米的长度,另一些学生重新凭感觉用手势演示1分米的长度#65377;一次表演匆匆结束,教师迅速进入后继教学环节“画一画1分米长度的线段”#65377; 　　[分析]上述案例中,教师设置了“看一看”#65380;“比一比”#65380;“想一想”#65380;“演一演”#65380;“画一画”等诸多教学环节来加强学生对1分米长度的直观认识,以此建立比较清晰准确的表象#65377;然而,学生独立演示1分米长度的准确度并不高,原因在于教师为了节约时间,对“想一想”#65380;“演一演”环节进行了“走场子”似的扫描,没有做细做实,“浮光掠影”,这个教学环节成了一副“虚架子”#65377;