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数学教学设计策略 　　课程改革轰轰烈烈地进行了五个年头，课程改革给教师提供了广阔的研究空间和实践素材。新课程改革的目的之一就是提高课堂教学的有效性。在教学设计时，要体现数学课堂教学有效性。应努力把握好以下五个方面。 　　 　　一、精心选择学习素材――保证 　　 　　精选有利于开拓学生思路，丰富学生感知的学习素材是保证教学有效性的前提。需要指出的是，我们在选择和准备材料时，不仅要看它是否是现实的、有趣的。还要看它能否更好地促进教学目标的达成，有助于学生把握概念的本质属性。即还应考虑其目的性、实效性和客观性。 　　乘法分配律的感悟与总结是学生建立在大量熟知的实例基础上的。 　　出示一个长方形，长是4厘米，宽是3厘米，让学生求周长是多少? 　　有的学生说用(4＋3)×2；有的学生说4×2＋3×2；老师接着追问这两个算式的结果怎样?学生得出(4＋3)×2＝4×2＋3×20 　　(2)多位数乘以一位数 　　123×4．可以用竖式进行计算， 　　还可以这样计算：123×4＝(100＋20＋3)×4＝3×4＋20×4＋100×4＝12＋80＋400＝492。 　　(3)一件上衣30元，一条裤子20元，买4套衣服共多少元? 　　生1：可以用(30＋20)×4。 　　生2：也可以用30×4＋20×4。 　　接着学生得出：(30＋20)×4＝30×4＋20×4。 　　(4)师徒二人一起工作8小时生产机器零件。师傅每小时生产10个。徒弟每小时生产6个，你能不能从这道题也能得出一个等式? 　　(10＋6)×8＝10×8＋6×8 　　(5)大卡车和小卡车一起运花，大卡车每车运285盆，运了12次，小卡车每车运215盆，也运了12次。两车一共运了多少盆? 　　可以先求出大小卡车一次共运多少盆?285加215的和，再求12次两车一共运多少盆? 　　(285＋215)×12 　　也可以先分别求出大小卡车12次各运多少盆，然后再求出它们的和是多少? 　　285×12＋215×12 　　这两个算式相等吗?为什么相等? 　　(285＋215)×12＝285×12＋215×127 　　启发学生从乘法的意义角度考虑：左边是求500个12是多少，右边先求285个12加上215个12，也是500个12．所以两个算式相等。 　　举一些实例。让学生感悟到这些算式的结果相等，为什么相等呢?让学生产生认知冲突。接着让学生观察这几组左右相等的算式――从数字、运算符号和算式的结果等角度进行观察。让学生能够体会出乘法分配律的基本含义。 　　反思：这样的例证设计，利用学生已有的生活实际和熟悉的概念例证，引导学生从具体的感知中发现概念的本质属性；这样的例证设计，展示了不完全归纳法的归纳过程；符合小学生的认知特点。解决了小学生思维的形象性与数学知识高度的抽象性之间的矛盾。这样选择学习素材，有利于学生自己建构知识。 　　 　　二、不断知冲突――本质 　　 　　在设计教学过程时，不能一马平川。要让学生经历认知图式的矛盾，从而使学生的认识经历平衡――不平衡――平衡的过程。这样，既能激发学生的学习兴趣．又能展现数学本身的魅力。 　　在学习《年、月、日》时，我们按部就班地给学生讲解或让孩子自己去探究，都不能激发孩子的兴趣，有的学生在课余早已把这些知识学得很好。为了课堂上有信息差。我是这样设计的： 　　师：你已经知道了有关年、月、日的哪些知识?谁愿意说给大家听听? 　　生1：一年有365天。 　　生2：一年有12个月。 　　生3：一个月有30天。 　　生4：一年有四个季度。1～3月份是第一季度，4～6月份是第二季度．7～9月份是第三季度，10～12是第四季度。 　　生5：不完全是．有的一个月有31天。 　　师：是吗?你能举个例子吗? 　　生6：我还知道31天指的是大月，30天指的是小月。 　　生7：我从拳头上可以知道月份的大小。(学生边说边举起拳头数了起来)一月大，二月平。三月大…… 　　生8：四年，二月份就会出现一个29天。 　　师：还有要说的吗? 　　师：(环顾四周见学生们保持沉默)关于年、月、日的知识。你们知道得真多，这节课我们继续研究有关年、月、日的问题。刚才有的同学说，一个月有30天，有的说。一个月有31天。你们说得都对。你能看一看老师的这两个算式有问题吗?请带着问题去研究。 　　请看：30×12＝360，31×12＝372。为什么一年有365天或是366天而不是360天。也不是372天呢?“一石激起千层浪”，学生兴趣很高，随着问题的解决，有关年、月、日的知识得到了系统的出示和提升，给学生设下悬念。 　　 　　三、巧妙安排学习方式――关健 　　 　　确定了准确的教学目标，选择了合理的学习素材。我