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数学教学设计应遵循三个主要原则 　　【摘 要】 提高数学教学质量的问题一直是人们不断探索和实践的问题，搞好教学设计是至关重要的一个环节.教师为了作出切实可行的教学设计，必须认真研究《义务教育数学课程标准》、教材（含相关的教学资源）以及学生，同时还要遵循一些基本的原则.在这些基本原则中有三个主要原则，它们是：激发学习兴趣原则；整体结构原则和过程性原则. 　　【关键词】 教学设计；激发兴趣；数学认知结构；经历过程 　　课堂教学的效果在很大程度上决定于教学设计的优劣，所谓教学设计是指为达到教学目标，教师对课堂教学的过程与行为所作的系统规划.《义务教育数学课程标准》（2011年版）（以下简称《课标（2011年版）》）在“课程基本理念”中强调指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法.”这些理念就是我们进行数学教学设计应遵循的总原则，具体说来，教学设计应遵循的主要原则有以下三个： 1 激发兴趣原则 　　在数学教学中，我们希望学生能以最大的热情、最佳的精神状态积极地投入数学学习，为此，必须培养学生的学习兴趣.这是我们进行教学设计首先要考虑并努力做好的问题. 　　兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，它是一种无形的动力，在数学教学中培养学生的学习兴趣具有重要的意义.《课标（2011年版）》指出“无论是设计、实施课堂教学方案，还是组织各类教学活动，不仅要重视学生获得知识技能，而且要激发学生的学习兴趣，通过独立思考或者合作交流感悟数学的基本思想……” 　　《中国青年报》曾报道过一个问题，“约30%的初中生学习了平面几何推理之后，丧失了对数学学习的兴趣”，这种现象从一个侧面鞭策我们在教学设计时要把激发学生的学习兴趣放在首位. 　　在数学教学中，老师们都很注意培养学生的兴趣问题，我们认为引发学生学习兴趣的关键在于创设有价值的问题情境.简单的说，有价值的问题情境是指能激发学生的学习兴趣，调动学生积极主动地参与到探究数学知识的活动中来，在活动的过程中发现、掌握、理解数学知识的问题系列. 　　有价值的问题情境的核心是引导学生通过问题系列深入到数学学科的本质，超越对于技巧性问题的过度追求，克服对数学概念表面理解的现象.这样的问题能揭示数学概念背后的本质含义，能帮助学生感悟数学命题背后隐含的思想方法，能沟通知识间相互联系，从而促使学生形成优化的数学知识结构. 　　有价值的问题情境的标志是： 　　（1）具有启发性 　　问题容易引起学生联想，激发学习兴趣，使学生的思维处于活跃状态，为学生提供思考的机会，能在学习的过程中养成独立思考的习惯，能把教材知识点本身的矛盾与学生已有知识、经验之间的矛盾作为问题的突破口，学生通过思考，不仅知道是“什么”，还能明确“为什么”. 　　（2）具有趣味性 　　问题富有情趣、意味和吸引力，能够使学生感到在思考时有趣并且愉快，在愉快中探究知识.能引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、质疑、解疑的过程中获得新的知识，并且形成基本技能. 　　（3）适时适度适量 　　学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平.两者之间的差距就是最近发展区.有价值的问题情境着眼于学生的最近发展区，具有“适时适度适量”的特点.适时指要在学生达到“愤、悱”的状态时呈现问题；适度是指提出的问题要让学生能“跳一跳，摘得到”；适量指问题的数量恰好能为学习重点知识做好引领. 　　（4）具有发展性 　　问题能为学生深化理解、产生疑问留出时间和空间，便于学生在思考解答的过程中产生“创新”的火花，开发学生的智力，发展其能力. 　　例如，青岛版初中数学教科书在学习“几何证明”内容之前，曾利用观察、实验、归纳和类比等方法发现了不少数学命题，我们知道用这些方法得到的结论不一定都是正确的.为了让学生明确由此得到命题仅仅是一种猜想，不能保证它是真命题.教科书在学习“为什么要证明”时，给出了六个问题，作为问题情境，其中一个如下： 　　案例1 公鸡吃米的故事（“为什么要证明”的教学设计片段）. 　　1962年，我国数学家华罗庚给中学生讲过一个故事：“一只公鸡被一位买主买回了家.第1天，主人喂了公鸡一把米；第2天，主人又喂了公鸡一把米；……连续10天，主人每天都给公鸡一把米.公鸡有了10天的经验，就下结论说，主人一定每天都喂它一把米.但是就在它得出这个结论不久，主人家里来了客人，公鸡就被杀掉作菜了.”故事中的公鸡为什么得出一个错误的结论呢？ 　　设计意图 本案例是通过给定的问题情境，改变学生的学习状态，激发学生的学习欲望，实现学生由“苦学”、“厌学”到“乐学