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数学教师德育主体意识探析 　　【摘要】本文以小学数学教师为代表,分析了当前学校非专门德育人员缺乏德育主体意识的原因及拥有德育主体意识的意义,并尝试从教师自身和学校两方面提出提升数学教师德育主体意识的相关策略。 　　【关键词】非专门德育人员 数学教师 德育主体意识 　　 　　在近几年的工作和学习中,笔者深切地感受到德育在学校各项工作中的地位越来越重要,突出表现在学校工作计划的制定上:德育已成为学校教育版图中一块独立的绿色风景带。为此,各学校还成立了德育领导小组,由专人负责。如果说上述人员是专门的德育工作者,显然这支队伍中就没有非专门德育人员科任教师的身影,而研究非专门德育人员的德育主体意识及提升对于学校德育质量有着非常独特的典型意义。现笔者仅以数学教师为例,着重研究当前学校非专门德育人员缺乏德育主体意识的原因及拥有德育主体意识的意义,并尝试从教师自身和学校两方面提出提升数学教师德育主体意识的相关策略。① 　　 　　一、数学教师缺乏德育主体意识的现状及原因 　　 　　作为一名小学数学教师,笔者通过反思自己多年的工作实践及对周围数学教师言行的观察,形成了一个非常深刻而清晰的印象――数学教师缺乏德育主体意识。笔者认为,造成这一现象的原因主要有以下几个方面: 　　1.学校分工。现代化生产的发展要求并导致社会各行业的职务进行分工,分工可以更好地提高工作和生产的效率,在学校这个“加工”人的地方,不可避免地也产生了分工。当德育在当前的很多校园里被分工给“分管德育校长――班主任――《品德与社会》任课教师”这样一个专门团队时,数学教师这支学校重要的德育力量就被忽视了。当数学教师兼班主任时,从主观上讲,与学生接触的时间多了,他自然还能形成较强的德育主体意识,会把全班学生看作是自己的孩子,对他们的身心健康负责,并把搞好德育工作作为自身义不容辞的责任。而从客观上讲,学校里各项班级管理会议、思想教育活动、班队活动、晨会及班内的学生突发事件都要(几乎是必须)由班主任参加主持或解决,由此,他就会被浸透在这样一个氛围里,从而被迫形成强烈的德育主体意识。当数学教师没有当班主任,只是单纯的数学教师的身份时,其身上的德育责任意识可以说是非常淡漠的。学校分工就是让其教好自己的数学课,在期末考试中能够在同年级取得较高的名次,学生的管理、行为规范教育与其最大的联系莫过于在数学课堂上维持好应有的秩序。如某某学生出了问题,他不会去找数学教师,而是会找班主任、分管校长解决;学校有什么集体教育活动也都是专嘱班主任。久而久之,数学教师很自然地就会蜕化掉自身作为一名教师应有的德育主体意识,这并不是说他没有关爱学生的心,而是这种关爱之心缺乏主动自觉的意识,也就是潜意识里不当自己是德育主体。 　　2.数学课程目标和德育目标之间的兼容性不高。《数学课程标准》指出,通过义务教育阶段的数学学习,除了数学知识和技能目标以外又加入了对过程和方法,情感、态度和价值观方面的要求。《小学德育纲要》(试行草案)中对小学生德育目标的表述是:为提高整个中华民族的思想道德素质,培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德;遵守社会公德的意识和文明行为习惯;良好的意志、品格…… 　　综合比较可以发现,在这两个文本的表述中已经出现了目标的交融点,数学教学不仅是数学知识和技能的教学,还突出了一个情感态度和价值观的教学,而以往这部分的目标是没有的,是专属于德育目标一类的。这种标准的制定从规则上明确要求数学教师在教学中要有德育目标的渗透。在实际的数学课堂教学中,这种目标的融合却停留在了无生命的纸质教案的教学目标一栏上。在课堂里排斥德育目标,很多教师心底里认为数学考试不考这些内容,课上再搞思想教育会浪费时间,从而体现在数学课的实际教学中,数学课程目标和德育目标在形式上融合并没有带来内容实质的融合,其结果导致数学教师客观上进一步忽视了自己的德育主体意识。 　　3.数学教学内容中德育资源的隐藏性。数学教学内容由数与代数、空间与图形、概率与统计等几大块组成,无论是哪一部分都是一个相当独立的知识体系,各自内部由基本的概念、计算和应用串联而成。数学里耳熟能详的德育资源主要集中在利用数学史上古代的一些伟大数学家、著名著作,来培养学生对祖国悠久历史的热爱之情,培养他们积极学习、探索科学的勇气与毅力。而其它大量的德育资源,如教师的自身形象、具有渗透性的不同教学方式、探索性学习、合作性学习、自学性学习等以及贯穿在整个数学教学中和课外学习有机结合的一些适当的课外活动课或课题学习,凡此等等,育人资源都不容易被挖掘出来,它们隐藏在教材内容和教学过程的背后。这些间接导致了数学教师的两个困惑,在常态的数学教学中,课程中有多少这样的资源呢――内容贫乏,教师们又有多少人在挖掘这样的资源呢――意识