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数学教师课堂评价语言问题与对策 　　课堂教学语言大致可分为讲解语言、问题语言和评价语言三种。一直以来，我们对讲解语言和问题语言研究得比较多，而对评价语言很少涉及。当前，随着课堂教学改革的深入，对教师评价性教学语言的关注程度不仅越来越高，而且要求也越来越高。 　　教师的课堂评价语言，既是教育理念的体现，也是对学习进程中“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面的评价；既是对学习内容、方法及参与程度等方面的评价，也是对后续学习环节及内容的调控和引导。教师的课堂评价语言起着推动学习进程的重要作用，有着评定、启发、激励、引导等多方面的功效。教师评价性教学语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且关系学生的终身发展。但是在当前的小学数学课堂教学中，教师的评价语言普遍地存在着一些问题。 　　 　　1　评价语言贫乏、单调。 　　 　　新课程要求对学生多进行激励性评价，于是我们的课堂一下子热闹起来。但细细听来不难发现，教师的课堂评价语言批评、否定的少，夸奖、肯定的多，且总是“很好”、“真棒”、“真不错”、“好极了”等评价，不仅语言单调，而且没有程度的区别和量的轻重变化。如一位教师在教学“两位数加、减两位数口算”时，分别为学生出示了四种玩具及其相应的价钱，请学生从中选择两种自己最喜欢的玩具，并算一算买这两种玩具一共需要多少钱。课堂上教师对学生们一个又一个的发言，不断地重复着“太棒了”、“棒极了”、“你能行”这样类似的、雷同的评价语言达24次，发生在15位学生身上。这样刻板、枯燥的评价，久而久之，学生的学习积极性非但不能得到提高，就连最基本的学习兴趣也会被泯灭。 　　 　　2　评价语言含糊、失误。 　　 　　学生对学习内容的反应往往是多元的，新课程要求关注学生的个性差异和学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲，珍视他们的独特感受与体验。在这样的背景下，学生答问时，常出现矛盾或不一致的情况，或者是教师教学预设中没有涉及的。这时，教师不能立即作出判断，常常会急中生智，把问题抛给学生讨论，然后含含糊糊地问一句：“懂了吗7”学生也懵懵懂懂地点点头，然后就不了了之。而对于回答错误的学生，或学生回答得不太准确时，教师一般都置之不理，直接喊另一个学生回答，通过对后者的肯定来回避对前者的直接评价。如一位教师教学“时、分的认识”时，学生将“12：30”说成“时针指着12，分针指着6”，教师的评价语是“大概差不多吧”。许多教师对这种说法十分赞同，认为维护了学生的自尊心与自信心。难得糊涂是最好的办法，因而对学生“不对头”的回答少评价甚至不评价，这样就直接导致课堂评价语言的含糊与失误。 　　 　　3　表扬贬值、失真。 　　 　　新课程要求教师想方设法激励学生学习的积极性、主动性，教师为此大费心思，在课堂评价上大下工夫。如“你真了不起”、“你是最棒的”等评价语不绝于耳，奖励小红花、纪念品不厌其烦，摸脑袋、牵小手比比皆是，忽略了对学生不良价值取向的正确引导。 　　以下是“时、分的认识”一课的教学片断： 　　师：请小朋友们拨自己最喜欢和最不喜欢的时刻，并说说为什么? 　　生1：我最喜欢下午6时，因为这个时候可以在家玩；最不喜欢上午8时，因为这个时候我得到校上课。 　　生2：我最喜欢上午11时，因为这个时候可以在家看电视；最不喜欢晚上9时，因为这个时候爸爸总是催我上床睡觉。 　　…… 　　师：真不错!不但会拨时刻，而且还能说出时间的具体意义，大家给予掌声鼓励! 　　(教室里顿时掌声如潮) 　　在课后评课中，许多教师对执教者的这种肯定性评价赏识有加。笔者却认为，执教者如此表扬学生很不妥。只要对学生的发言细加分析就会发现，生1有好玩厌学的倾向，生2的生活习惯不够好，而教师却忽略了对学生这些不良价值取向的正确引导，片面地给予了肯定、表扬，这是极不利于学生健康成长和可持续发展的。这类倾向的心理背景是期望学生的合作，对学生的答问，一味地给予高度肯定、表扬不过是一种权宜之计，虽暂时有些作用，但留给学生的不良影响却可能是深远的。 　　综上所述，小学数学教师课堂评价语言的弊病遗患不浅。不切实际的表扬，其实是一种虚浮信息的传递，也是一种不实风气的熏陶。长此以往，就可能助长华而不实的学风，含糊的甚至错误的评价语言可能会使谬误流传，误人子弟。因此，数学教师课堂评价语言的问题不可小视。 　　那么，如何提高数学教师课堂评价语言的质量呢?笔者认为可以根据不同的课堂氛围，有针对性地运用不同的评价语言。 　　 　　1、积极肯定。 　　课堂上，对于相当一部分能够做出正确或基本正确回答的学生，可采用积极肯定的评价语言，如用“你回答得很好”、“你归纳得很全面”、“你分析得很透彻”等语句做出恰如其分的评价。而对于那些有创造性答问的学生，除了给予肯定