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数学教育中推进素质教育实践 　　【摘要】有效的数学教学总是体现素质思想.数学素质教育要体现情感因素，加强社会实践，培养科学精神，发展创造潜能，形成合作能力.具体做法有注意辩证思维，关注学习态度与方法教育，培养数学思想，重视数学思想方法养成. 　　【关键词】数学教育；素质教育；数学思想方法；学生核心素养 　　【基金项目】此文系2017中国陶研会课题（TD2017203）、江苏陶研会2016重点课题（JSTY088）、宿迁教育学会2016课题（XHLX2016-254）、2014年江苏高校哲学社科资助课题（2014SJB333）、2016宿迁教育规划课题（2015GH197）的阶段性成果. 　　现代社会要求人具有综合素质，既要有开拓、竞争意识，又要有团结协作的群体意识；既要有敢想敢做的创新精神，又要有严格的科学态度；要善于处理人与自然、人与社会以及人与人之间的关系，使其得到协调、互动的发展.目前全国大范围倡导的核心素养培养就是以此为目的的教育. 　　一、素质教育与数学教育的概述 　　素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育.素质教育的要义有三点：第一是面向全体学生，第二是德、智、体、美全面发展，第三是让学生主动发展. 　　数学教育，将抽象的数学素质教育具体化、形象化，从而达到对开展数学素质教育的重要性的再认识，为数学素质教育提供新的认识视角，为推动数学素质教育做出努力. 　　从事数学教学工作多年，有时无法给学生提供更好的数学学习帮助，感到苦恼，也促使我对数学教育进行深层次的思考.从学习数学到从事数学教学，特别是经过多年的数学教学工作，也曾遭遇过类似尴尬，尽管曾经对素质教育与数学有一些肤浅的认识，但始终没有对数学教育与实施素质教育二者之间的关系形成系统的认识.实际上，我们的工作，特别是数学教学工作，就是对学生进行严格的数学训练，可以使学生具备一些特有的素质.通过数学训练，有助于培养学生认真细致、一丝不苟的作风和习惯，使学生树立明确的数量观念，提高学生的逻辑思维能力，增强拼搏精神和应变能力，通过不断分析矛盾，从表面上一团乱麻的困难局面中理出头绪，最终解决问题. 　　二、数学素质教育基本特征 　　（一）注重情感体验 　　良好的情感品质是个体素质的一个重要因素，而个体的情感素质则是个体在社会中获得成功的基本要素.个体在学习中能否获得积极良好的情感体验，养成良好的学习态度和价值观，不仅仅是全身心地投入学习中去而是使学习目标获得最大可能实现的问题，更是关系到个体能否受到良好的情感教育从而影响个体人格健康发展的问题.尤其是数学学习面对的是枯燥的、抽象的、不带有任何物质和能量特征的符号，学习很容易成为一种外加指令完成任务和强记死背的被动性信号输入活动. 　　（二）加强社会实践 　　长期以来，我们的数学教育追求的是个体智力的优异性和学问的卓越性.因而，教育的价值似乎就在于更快更多地完成人类科学文化遗产的积累.于是，我们自上而下人为地从文化中编选主题、语言和材料，学生则被动地面对和自己生活相割裂的生疏的学术性文化社会精英们谙熟的知识与经验.学生通过教师的语言、技术和观念的传授，努力将这些文化堆积起来.教育的价值在于使知识社会化，使个体社会化，让学生在获得必要的科学文化知识的同时，了解知识的发展与其社会的价值，认识知识探索的方法和途径，提高在社会活动中进行决策和参与改造的基本能力. 　　（三）培养科学精神 　　一个现代人所必备的科学教养，其核心就是必须具有科学精神，包括科学的意识态度、价值规范、行为方式等，它是个体面对生存和适应社会所必备的素质之一.学生在数学教育中所面临的不再仅仅是一个个需要设法认知的事实，而更重要的是一个个需要设法解决的问题，即不仅是将学习看作一个知识的认识过程，更是看作一个科学的探索过程.对教师来说，他们关注的将不仅仅是如何将知识通过自己的观念及恰当的方法演绎出来转化为学生的认识结构，而更为关注的是如何将知识合理地组织起来并转化为学生需要探究的关乎他们生活的问题. 　　（四）发展创造潜能 　　社会离开了创造，单凭已有文化的传递与复制就根本谈不上发展，而社会的创造最终就是人的创造.要开发个体内在的创造潜能，就必须抓住个体创造性的个性特征?c色彩.因为不同的个体其创造的领域和程度都具有明显的个体性，但创造对每个正常的人来说又都是可能的. 　　培养学生的创造能力、创新精神，提高学生的数学修养及素质，固然要教授他们以知识，但更要紧的是使他们了解数学的创造过程.这不仅要结合数学内容的讲授，介绍数学的思想方法和发展历史，而且要创造一种环境，使学生身临其境地介入数学的发现或创造