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数学教育在高等职业教育中定位研究探讨 　　编者按： 　　数学是一门基础学科，在生活、工作、学习中的应用非常广泛。对科学研究更有着不可小觑的贡献。教育是获得数学知识的捷径。数学教育不仅能培养学生的逻辑思维能力和推理能力。还可以培养学生求实创新、坚持真理的精神。本文作者一直致力于高等数学教育和职业教育教学管理的研究工作。在新课程改革的背景下，作者从高等职业教育的功能来思考数学教育的定位。认为数学课程的设置应结合数学的教育价值和职业教育的功能来合理选择内容。而作者的这种研究思路，对高等职业教育中的数学教育改革意义重大。对于其它学科在新课程改革中的定位研究也不无借鉴作用。 　　[摘要]文章从高等职业教育的功能来思考数学教育的定位，认为数学课程的设置应结合数学的教育价值和职业教育的功能来合理选择内容。在高职教育中，数学课程可划分为三种基本的类型，即：作为文化的数学、作为科学的数学和作为技术的数学。 　　[关键词]数学教育　高职教育　课程　定位 　　[作者简介]曾振新，男，硕士，副教授，基础教育系主任；主要研究方向：高等数学教育，职业教育教学管理。 　　 　　一、研究问题的提出 　　 　　近几年来，随着高等职业教育办学定位的逐渐清晰。课程改革成为紧迫课题。长期以来，作为一门传统的、经典的学科――数学，其内容的选择、课程知识的呈现方式、教学方法等方面，一直在不同群体中引起争议。在每一次课程改革中始终都成为关注的焦点。 　　事实上。学生对数学的态度源于中小学时期对这门课程学习的体验。在对作者所在高职院校学生学科学习兴趣调查中，有30％的学生不愿意学数学，个别班级不愿意学习数学的学生甚至超过80％。教师队伍中，支持职业教育开设数学课程的仅占19％。这种偏颇现象的出现，与数学教师涉及数学课程改革时常各执一词、几至对立不无关系。受此影响，数学课程在职业教育过程中开设与否经常产生激烈冲突。 　　从深层意义上考察，数学课程设置的种种矛盾应上溯到职业教育办学功能和数学教育价值观的认识差异。即必须明确数学教育在高职人才培养工作存在的意义和能够发挥的作用。 　　 　　二、职业教育功能和课程理论研究概述 　　 　　1、职业教育的功能。目前，学术界对职业教育的功能尚未取得一致看法。事实上，由于其功能涉及到不同类型、不同层次办学的本质特征，职业教育的本质特征还存在争议。德国罗斯托克大学哲学系技术教育研究所所长Friedhelm Eicker博士谈到。国际上对发展职业教育的定义研讨基本围绕四种观点开展：以教育学为中心的职业教育，以专业科学为导向的职业教育，在职业影响下的教育。在素质教育影响下的职业教育。还有人认为职业性不只是职业教育所独有的特性，为从事任何职业作准备的教育都是职业教育，包括普通高等教育。武汉市经济管理干部学院邓小妮、熊正安联合撰文提出：“职业属性”不是高等职业教育特有的属性，高等职业教育虽然具备了职业属性，但其质的规定应是“高等技术教育”。与普通高等教育的区别只在于培养人才的类型不同，即职业类型的差异。 　　职业教育不同于岗位培训。姜大源先生认为。指向整体行动能力培养的职业教育与指向单一岗位技能的职业培训其本质区别在于：职业教育既要满足社会需求、关注经济发展。又要满足个性需求、关注人的发展。职业教育的概念从整体行动能力培养的角度，它是动态的。他还指出，强调职业教育是就业导向的教育。除了要实现所谓的功利性目标外，还要实现教育的本性目标，即在获取职业技能、职业知识和就业机会的同时，发展学生的个性、发掘学生的潜力、发现学生的价值，使其成为对国家有用、对社会有责任感的“社会人”。 　　结合国际国内职业教育的发展，余祖光教授把职业教育功能归纳为：一是以人的综合职业能力培养为目标，促进人的全面发展；二是以劳动就业为目标，促进社会持续发展；三是以提高生产力为目标，促进经济持续发展，以及促进环境持续发展。毫无疑问，高等职业教育的功能是多元化的。 　　2、职业教育的课程观。关于职业教育的课程内容，台湾高雄师范大学教授孙仲山认为，职业教育内涵的选择需要“市场本位”，充分反映了职业市场的需求，避免空谈理论，或者传授过时的产业技术。课程设置需要“学生本位”，除了教授职业的核心知识、技能之外，应该尽可能组合各种单元选修课程。给予学生充分的选择机会。美国国家生涯与技术教育研究所所长James R Stone博士谈到，课堂教学与理论教学要达到平衡。在美国。大部分的教学在正规的学校课堂进行，只有少部分在实际工作中实行。课程设计时则将数学、科学和其他学术概念融入到职业教育课程中。 　　伍建桥认为，高职课程体系改革的主要目标是改变传统的“学科本位”的课程观，在采用“能力本位”课程观的基础上，朝“多元整合型”方向发展，形成一种“多元整合”的课程观。