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数学教育走向生命课堂策略探微 　　一、生命课堂的基本理念 　　 　　生命课堂是以关注人的生命价值、促进人的生命发展为指归的社会实践活动，它不仅仅是一个认知性的掌握知 　　识、发展智力的过程，更应该是一个促进完整的人的生成与生长的过程，是一个个体生命潜能多方面得以彰显、丰富的过程.“生命课堂”的基本理念主要体现在以下几个方面： 　　1.“生命课堂”关注人的生命质量 　　“生命课堂”呼唤着一种富有生命活力的、健康的个体的出现.这是时代发展的需要，更是出于每个人生命深处的呼唤与需要.基于此，新课程理论及其实践所面对的就不仅仅是少数人，而是拥有生命、向往生命发展的所有的人；所追求的是一种健康向上、积极乐观的生命态度与精神状态，一种坚实的探究性的生命成长过程，一种主动的生存方式；所关注的是生命质量的提高、生命价值的提升、自由精神的感悟、得意人生的达成.在教学活动中，只有当学生的现实生活是丰富多彩、活泼快乐的，他们才能真正理解和体验到自己的生命意义和生命价值，才能对未来的生活充满无限的憧憬和期盼. 　　2.“生命课堂”追求着学生的生命成长 　　“生命课堂”催促着一个个新生的、充满绿意的生命，在全面的、全程性的学校教育改革过程中获得成长.因此，它特别关注教学的动态与生成过程，关注制约教师教学行为的内在观念与思想方法，并努力开发学科的教育价值，关注教学中的资源生成与过程生成，强调形成教学共同价值观的核心理念，从单一的传递教科书上呈现的现成知识，转为具有提升人的精神生命的意义.因此，正是出于对学生成长的关注，我们现在要做的就是把学生身上失落的 东西――自主还给学生，把精神生命发展主动权还给学生，使他们拥有自我选择和自我决定 的权利，使教育凸显生命的灵动，使课堂充满生命的活力，使班级充满成长的气息. 　　 　　二、数学教育走向生命课堂的基本策略 　　 　　数学教育作为利用数学科学文化知识，从事培养人的一种教学实践活动，如何来贯彻生命课堂的基本理念呢? 　　1.超越数学“学科本位” 　　传统的数学教育过分注重数学书本知识的传授，过分强调数学学科本身的严密性、逻辑性和系统性，知识和技能成为教学关注的中心，知识的价值是首位的，智力、能力、情感、态度等方面的价值都是附属、可有可无的.似乎教师仅为传授知识，为“教”而活；而学生仅以掌握知识，为“学”而活.这种以知识教学为唯一目标的教学过程，忽视了人的内心世界的复杂性和人的潜在性，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀.生命课堂理念下的数学教育必须要超越数学学科本位，关注学生在数学学习中的主体地位，促进学生自主发展.要从学生的角度出发，以学生为学习主体，关注学生的兴趣与需要，强调使学生形成积极主动的学习态度，使获得数学知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程；关注学生的个人知识与直接经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力. 　　2.关注学生的情感体验 　　积极的情感体验是能够给予人并可以影响其一生的最为宝贵的东西，教育中如果没有情感投入和心灵体验，那就不会剩下什么东西.数学是生动的、充满活力的生命体，它的精神、思想、方法以及由此产生的数学美感，使数学具有自己所独有的怡人的魅力；数学和其他知识一样都是人类创造性活动的产物，它是一个包含有实验、猜想、尝试、证明、改进等多样活动的，并依据个体和群体共同努力实施的社会过程.数学在现实世界无处不在的应用形成了色彩斑斓的环境，这一切足以为学生的情感体验提供丰富的条件和源泉.要使学生掌握数学的精髓，就必须要求是用内心的创造与体验的方法来学习数学.数学教学中，必须通过学生自主的活动，包括观察、描述、操作、猜想、实验、收集、整理、思考、推理、交流和应用等等，让学生亲眼目睹教学过程形象而生动的性质，亲身体验如何“做数学”，如何实现数学的“再创造”，并从中感受到数学的力量，获得积极的情感体验，促进数学的学习. 　　学生有各种不同的能力、需要和兴趣.然而，有一点是相同的，在他们的个人工作、学习生活中，数学知识都是必不可少的，所有的学生都应该获得机会去感受数学的力量和美.著名数学教育家费赖登塔尔认为，数学学习是一种活动，这种活动与旅游、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从书本靠听讲或观摩他人的演示是学不会的.真正的数学教学，就应该教活动的数学，教学中充分展示数学的活动过程，让每个学生都会用自己的内心的体验和主动参与去学习数学，使其感受到学习及其成长的乐趣，获得一种自我价值实现的体验，从而不断地实现自我超越，提升自己的生命价值和意义，焕发出生命的活力. 　　3.改善教与学的方式 　　教与学的方式对学生的发展也是至关重要的.改善教与学的方式，数