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数学文化渗入到高等数学课堂探究与实践 　　摘 要 本文分析了有关数学文化的一些教育价值，探讨了在高等数学教育教学中要渗入的数学文化内容，实践了在课堂教学中如何渗入的一些有效途径 　　关键词 数学文化 高等数学课堂 探究 数学教育 　　Abstract This paper analyzes some educational values of mathematical culture， probes into the content of mathematical culture that should be permeated in the teaching of advanced mathematics， and practices some effective ways to infiltrate it into classroom teaching. 　　Keywords mathematical culture； advanced mathematics classroom； inquiry； mathematics education 　　我国当前的高等数学教育教学中还比较普遍地有着过分追求逻辑或演绎推理而忽略了数学的人文关怀（数学的文化教育）的现象，这使得大学生难以全面了解数学知识的演化发展过程或对数学的学习兴趣比较低迷等状况的出现，导致了数学文化的教育缺乏或不够充分，这显然有违国家教委的有关对大学生素质教育的规定与要求的，也肯定对大学生素质教育的全面发展和培养是不十分有利的。以下，我们将研究并探讨这一问题，以期达到比较好的效果。 　　1 数学文化在数学教育中的价值 　　数学文化作为一门学科，应包括两个方面的内容，一是数学与其他文化乃至整个文明的关系，二是数学本身的文化系统、结构等（思维和审美方面）。?笛Ы逃?的目标是帮助学生学会数学地思维。数学教育的文化功能，不能仅限于空洞的说教，而必须通过具体的数学教学，特别是通过帮助学生学会数学的思维才能实现。数学工作者发明的各种量化模式，除了在理工科、技术、日常生活、社会等方面的工具性或实用性作用外，还有优化或节约思维、增强理性、提高素质等的作用。因此，从数学对人们的行为、精神意识等影响来看，数学又是一种文化，并且还是一种比较高级的文化，它一旦养成，将终生受益。正如日本数学家米三国藏所说的：“数学的精神、思想、方法是创造数学基础、发现新的东西，使数学得以不断向前发展的根源”，“许多在校学习的数学知识，若毕业后进入社会没有机会去用，不到一二年就忘了。然而，不管他们从事什么业务工作，唯有深深铭刻在头脑??的数学精神，数学的思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等，确随时随地发生作用”。 　　人们在学习数学时，所获得的往往不光是一些很具体实用的工具性知识和技术、技巧，可能更加重要的应当是取得了对某些事物进行逻辑推理（如归纳、演绎等）、认识及其判断运用（或数学文化）的能力。王梓坤院士认为：数学文化是对数学知识、技能、能力和素质等的高度概括。 　　2 在高等数学课堂中应渗透哪些数学文化内容 　　2.1 数学思想方法论 　　“数学思想方法论”是研究数学思想及其方法产生、演变及发展的全过程的一门学问，它有宏观（关于数学发生发展一般规律的研究）与微观（有关数学思想及其方法和对数学中的发现、发明与创新等法则的研究）之分。具体些，定理证明时主要采用演绎推理，其次是反证法、数学归纳法等，而数学发现和定理推广主要是用到归纳法、类比法等。美国藉匈牙利著名数学家、数学教育家G.波利亚对此作了阐述：“数学有两个侧面，用欧几里得方式提出来的数学是一门系统的演绎科学，但在创造过程中的数学看来，却像是一门实验性的归纳科学。”我们还要把数学方法论的文化教育功能介绍给学生：（1）训练思维的功能，主要是创造性思维、批判思维、科学研究的各种思维方法；（2）美育功能，集中反映在：简单、统一、对称、奇异等；（3）增长科学思想方法的功能，科学思想主要体现在知识形态，它更接近于人类智慧――科学思想启发、扩展人的智慧，也培养了人们的科学态度及科学习惯，它是人类不可多得的精神财富；（4）促进学生形成良好的数学认知结构功能的形成，即学生头脑中固有的数学知识按照自己理解的深、广度，结合本人的感觉、知觉、联想等认知特点，组成的一个具有内在规律的整体结构。 　　2.2 德育品质 　　数学家或数学工作者们刻苦认真、孜孜以求的工作态度，常遭失败、永不言弃的精神意志，身处逆境不忘初心的精神……都能极大地教育和鼓舞学生。尤其是一些成绩中等的学生，了解到许多数学家少年时资质平平，甚至被人误认为笨蛋或傻瓜，但他们都没有丧失信心，后来终成一代大家的故事或事迹后，更是能激励同学们发奋努力学习的。阅读数学家的传记，能拉近学生们