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数学新课程实验教学实践与思考 　　 数学实验是为了探究数学知识、检验数学结论（或假设）而进行的某种操作或思维活动. 数学实验教学指恰当运用数学实验，创设问题情境，引导学生参与实践、自主探索、合作交流，进而发现问题、提出猜想、验证猜想和创造性地解决问题的教学活动. 数学新课程标准要求教学活动要“实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生活动方式的变革”，为学生的学习和发展创设丰富多彩的教学情境，激发学生学习的积极性和主动性，改变“过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”. 在数学实验教学活动中，学生在创设的问题情境中自主探索、合作交流，亲历了从直观想象到发现猜想，然后给出验证及理论证明??数学建构过程，以一种主动参与的学习心态和合作探究的学习方式，构建新的认知结构. 数学实验教学已成为研究性学习进入课堂教学的有效切入点. 　　 数学实验与物理、化学实验相比，不仅需要动手，更需要动脑，思维量大是数学实验的基本特征. 根据实验教学的实践和探索，可以归纳为以下几种形式： 　　 １． 操作性数学实验教学 　　 操作性数学实验教学是通过对一些工具材料的动手操作，创设问题情境，引导学生自主探究数学知识、检验数学结论（或假设）的教学活动. 这种实验常适用于与几何图形相关的知识、定理、公式的探求或验证. 　　 实例１ “平行线分线段成比例定理”的教学. 　　 师：三条平行线截两条直线，所得的对应线段是否成比例？先想一想，再做以下实验. 　　 （１） 如图，在纸上任意画三条平行线l１，l２，l３，截直线ａ，ｂ，得对应线段ＡＢ与Ａ′Ｂ′，ＢＣ与Ｂ′Ｃ′. 　　 （２） 用刻度尺度量线段ＡＢ，ＢＣ，Ａ′Ｂ′，Ｂ′Ｃ′的长. 　　 　　 （４） 重复上述步骤，注意改变ＡＢ，ＢＣ，Ａ′Ｂ′，Ｂ′Ｃ′的长度，看结论是否仍然成立？由此你得到了什么？ 　　 学生对照实验要求开始做实验，教师一边巡视，一边指导，最后师生共同得出定理. 　　 上述教学先提出问题，引导学生思考，再让学生动手操作，开展数学实验. 结论基于独立探索及同学间合作探究的基础上自主发现. 由于学生画三条平行线l１，l２，l３，截直线ａ，ｂ具有任意性，意味着动手操作不失一般性，因此得出的结论也比较可信，理解也深刻，记忆也较牢固，教师扮演的角色是问题的引导者、实验操作的指导者、学习的参与者、质疑的讨论者. 这样的设计是以学生的探索为中心，开展数学实验，强调的是学生的主体性，但并没有忽略教师的主导作用. 学生的学习是一种探索发现式的学习，学生的主动性与探索精神得到了较好的培养. 　　 ２． 思维性数学实验教学 　　 思维实验是按真实实验方式展开的一种复杂的思维活动. 思维性数学实验教学是指通过对数学对象的不同变化形态展示，创设问题情境，引导学生运用思维方式探究数学知识、检验数学结论（或假设）的教学活动. 　　 实例２ 多边形内角和公式的发现与证明. 　　 师：我们知道三角形内角和是１８０°，边数是３. 如果我们以三角形的一边再画一个三角形（画图，见下表中的图），就得到一个四边形ＡＢＣＤ. 请问这个四边形的内角和是多少度？ 　　 生１：（思考后）３６０°. 　　 师：为什么？ 　　 生：四边形的内角和就是两个三角形的内角和. 　　 师：噢！原来是把四边形的内角和转化为三角形的内角和. 如果给你一个五边形，你能求出它的内角和吗？请同学们试一试. 　　 生２：（思考后）我知道了，是５４０°. 　　 师：说说你的想法. 　　 生２：添一条辅助线，将五边形变为一个三角形和一个四边形，那么五边形内角和就是３６０° ＋ １８０° ＝ ５４０°. 师：对！还有没有不同的思考方法？ 　　 生３：也可以添两条辅助线，将五边形分割为３个三角形. 　　 师：很好！通过添辅助线，将五边形分割为一个四边形和一个三角形或分割为三个三角形，从而将五边形的内角和转化为已知的四边形或三角形的内角和，这是数学中常用的数学思想――化归思想. （教师一边讲，一边有意识地列表，见下表. ） 　　 　　 师：不同的多边形，它的内角和也不同，你知道多边形内角和是随着哪个量变化而变化的吗？ 　　 生：多边形的边数. 　　 师：对！下面请同学们猜想ｎ边形的内角和. （画出ｎ边形Ａ１Ａ２…Ａｎ，见上表. ） 　　 经过思考、讨论，得出猜想：ｎ边形的内角和是（ｎ － ２）１８０°. 经过学生自己发现的公式，无论在思想感情上，还是在学习兴趣上，都要比直接给出公式再加以证明更富有吸引力. 　　 有了猜想的结论，证明猜想的正确性就成了学生自发的需要.