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数学新课程理念下一次高三教学反思与实践 　　 2010年4月28日,笔者参加了重庆市部分中学的高三数学教研活动,听了一堂高三专题复习课,深有感触。在新课程理念下,笔者通过反思,将其修改,付诸实践。现将两堂课的教学实录(片段)及反思经历记录下来,和同行们交流,恳切得到批评与指正。 　　一、教学实录 　　 1. 教学内容:《圆锥曲线中范围问题选讲(一)》(人教A版必修3) 　　 2. 教学过程 　　 师:大家都知道圆锥曲线是我们高考必考的六个解答题之一,难度偏高。考查的形式都是以直线和圆锥曲线为载体,求曲线的方程或求参数的范围。今天,我们一起来研究圆锥曲线中的范围问题。下面我们结合具体的例题来详细体会解决这类题的方法。 　　 例题1已知抛物线C:y2=4x,过焦点F的直线l与C交于A、B两点,且=λ,若λ∈[4,9],求直线l在y轴上的截距变化范围(如图1)。 　　 (师利用作图的时间供学生思考,作图完毕,师就边说边板书,完美给出了第一种解法,完成不到5分钟,板书如下) 　　 解法一: 　　 设l:y=k(x-1),A(x1,y2),B(x2,y2) 　　 y=k(x-1)y2=4x?圯ky2-4y-4k=0 　　 而 (x2-1,y2)=λ(1-x1,-y1) 　　 ∴k≠0.Δ0y1+y2=?圯k2==∈[,]y1y2=-4y2=-λy1 　　 师:刚才我们根据题设条件,采取了向量坐标化,然后将直线与圆锥曲线的方程联立,利用韦达定理找到截距与λ的关系,将问题解决。 　　 师:如图2,如果将直线l过焦点F改成另一个定点P(2,1)方法是否相同?应该是一样的。 　　 师:如果将条件中的“已知抛物线的方程”改成“已知椭圆或双曲线的方程”,解决的方法是不是相同?(自问自答)也应该是一样的。 　　 师:如果我们利用抛物线的几何性质,是否也可以解答?(师很快又做出图形,利用抛物线的定义,得到了第二种解法,此时笔者发现自己要跟上师的节奏,有些困难了) 　　 解法二: 　　 k=tanθ== 　　 (师板书出主要步骤,详细计算留给 　　学生课后完成) 　　 例题2已知双曲线方程为-=1(a0,b0),离心率e=,顶点到渐近线的距离为。 (1)求双曲线C的方程;(2)如图3,P是双曲线C上一点,A、B两点在双曲线上,且分别位于第一、二象限,若=λ,λ∈[,2],求△AOB面积的取值范围。 　　 师:(第一问略) △AOB的面积该如何表示? 　　 生: 可以由AB乘以O到直线AB的距离…… 　　 师:这种方法计算量大,易想不易算。我们 　　能否找到另外的解法?(生一片安静,师见 　　没同学响应,就开始引导生另求解法) 　　 师:大家知道OA、OB是双曲线的渐近线, 　　应该是已知的,那么,在△ABC中…… 　　所以S=OA0OBsin∠AOB。 　　 (生在师的提示下,恍然大悟,得到了面积的另一种表示,师随即将过程写在黑板上,具体板书如下) 　　 解: 设A(x1,2x1),B(x2,-2x2) 　　=λ?圯xp=yp=?圯()2-()2=1 　　 ?圯x1x2=- 　　 又tanθ=2,则sin∠AOB= 　　 ∴S=OA?OBsin∠AOB=x1?x2 　　 =2x1x2==(λ++2)∈[2, 　　 (师简单回顾解题的过程,接着进入例题3) 　　 3. 几点感受 　　 在教学中,几个细节引起了笔者的注意,(1)整个课堂只有教师不停地讲,而对学生关注非常少,几乎没给学生发言的机会;在讨论“面积表示”时,好不容易有学生说出了自己的见解,却被教师因为计算复杂而没得到肯定;(2)教师在教学过程中只讲“怎么做”,而不谈“为什么”?“变式教学”停留在“为变而变”的水平,忽视对数学思想方法的渗透及对通解通法的讲解;(3)教师包办太多,忽视学生自己动手动脑能力的培养。 　　 二、反思与实践 　　 从教师基本功和选题来看,本应是精彩纷呈的一堂复习课,结果却令人遗憾。究其原因,笔者认为,主要是教师的教学观念仍停留在传统教学的时代。 　　 《普通高中数学新课程标准(实验)》(以下简称《标准》)提出十大基本理念,而与课堂教学紧密相关的至少有五大理念。与传统教学理念相比,最突出的是学生的学习方式的改变。《标准》指出:“学生的数学学习方式不应只限于接受、记忆、模仿和练习……力求发挥学生学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下‘再创造’的过程。”由于学生的学习方式发生根本改变,教师的角色和教学方式的转变已成为必然。教师不仅仅是知识的传播者,更是学生参与活动的组织者、引导者和共同参与者。 　　 《标准》注重提高学生的数学思维能力,这里的数学思维能力包括数学变式的能力、形成数学通性