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数学新课程理念下人文教育探究 　　2008年6月，江苏省基础教育阶段的新一轮课程改革已经全部结束，新课改取得了显著成效，但问题也比较突出。在数学教育中，情感、态度、价值观目标没有得到很好的落实，这是数学课程改革过程中暴露出的问题。为此，本文就数学新课程理念下的人文教育作进一步探究。 　　 　　一、数学内在的人文教育要求 　　 　　数学教育包含两个不同侧面，即数学方面和教育方面。前者指数学教育相对于一般教育的特殊性，应体现数学的科学教育价值，后者指数学教育相对于一般教育的共性，应体现数学的人文教育价值。 　　由以上分析我们可以看到，数学教育只有把数学看成是科学的数学、文化的数学、教育的数学，上升到文化教育的层面(特别是新的高中数学课程标准将数学文化作为单独的版块列入后)，才能称为一个完整的数学教育，在此，我们即可研究数学内在的人文教育要求。 　　 　　1.数学内在的人文教育意义 　　(1)数学充满了辩证唯物主义思想，深入挖掘教材中辩证唯物主义教育素材，对学生进行实践的观点、运动变化的观点、对立统一的观点、量变质变的观点的教育，让学生掌握辩证的思维方法，逐步树立科学的世界观，是大家共识的。 　　(2)数学内在的人文教育意义也反映在它对人的个性品质的培养上。 　　数学的概括、判断服从于客观的真理性，凡是按客观规律，经过严格论证得到的结论，谁都无法否认。数学的这种自我要求，对于学习数学的人具有极强的约束性。因此，数学中不允许有任何弄虚作假行为，它让人不迷信权威，不屈于权贵，可养成人求实、求是的优秀品质。 　　数学的严格规范性，教育人们理智地思考问题，遇事三思而行，有助于学生养成自律性行为习惯，生活中能理智、自律地遵守社会公德及各种法律。 　　数学问题的求解必须从已知到未知全面考虑，并把握各方面的相互联系，这有助于培养学生从全局上全面考虑问题的习惯。把握全局与局部、局部与局部之间的关系，弄清事物各部分的地位与作用，从而弄清事物的全貌，即为整体意识。培养学生的整体意识，帮助他们全面地分析周围的人和事，全面地分析社会，是数学教育义不容辞的责任。 　　当然，我们并非单纯强调以上的“塑造”和“改造”功能的数学教育意义。事实上，数学并非一个僵化的逻辑体系，它对于客观世界量性规律的研究并非都是直接的，也包括对于研究对象的重新构造，即与真实的分离，甚至单凭思维的自由想象与创造去构造各种可能的量化模式。研究对象的这种扩大，表明了数学为人类创造性才能的发挥提供了最为理想的场所，它处处充满了创新精神。因此，开拓、创新是数学培养人的最高精神境界，这正是现代社会新人的基本精神。 　　(3)数学内在的人文教育意义最终反映在审美教育方面。对称美、简洁美、统一美、奇异美是数学美的主要内容。数学命题从未知到已知的转化，给人以数学发现中的美学感悟，数学语言的简约、明晰，给人以数学表示中的美学修养。数学的这些美学特征，起着陶冶学生情操、完善个性品质的重要作用。更为重要的是数学美是一种理性美，它在于各部分的和谐秩序，并且只有纯粹的理智才能把握它，这也就是大多数人未能深切地感受到数学美的根本原因所在。 　　 　　2.数学发展史的人文教育意义 　　数学发展史是人类认识世界改造世界的一个侧面。数学上每一项富有意义的成果都需要数学家们的胆识、毅力，甚至冒生命危险而百折不回。一部数学发展史是人类追求真理，追求理想，始终不渝地求实、创新的生动写照，它展示了数学家们为了真理而献身的伟大人格和崇高精神，这有利于培养学生热爱科学及锐意进取的时代精神。中国数学发展史有利于弘扬民族文化，振奋民族精神，进行爱国主义教育自不待言。 　　由上分析，我们不仅看到数学教材中含有丰富的显性人文教育素材，而且发现数学中隐性的素材更加丰富，这些既解决了在数学教育中加强人文教育认识上的问题，也为进一步在数学教育中加强人文教育提供了强有力的佐证。 　　 　　3.数学派生的人文教育意义 　　由数学科学体系向其他领域渗透而派生的人文教育意义，即是本文所指的数学派生的人文教育意义。 　　在社会主义现代化建设中，生产效率、节约能源、企业管理、环境保护、计划生育与人口控制、最优化等问题无不与数学发生联系，而且数学在其中的应用受价值观念与道德规范的制约。因此，对数学的应用要加以引导，对其中蕴含的人文教育意义要深入挖掘，不能一味让将数学挤身于利润、股票等金钱世界中。 　　 　　二、在数学教育中实施人文教育的原则 　　 　　在数学教育中进行人文教育只有充分注意学科的特点、人文教育的规律及不同年龄段学生的心理特征，才能收到良好的效果，为此，应遵循以下原则。 　　 　　1.有意与有机相结合 　　有意，就是在数学教育过程中要有人文教育的意识，自觉将人文教育要求与知识能力的培养