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数学文化融入大学数学教学探讨 　　摘要：数学文化是大学生素质的重要组成部分，大学数学是大学生的重要基础课程，数学文化对大学数学教学有重要意义。从需要转变观念，提高教师数学文化素养和加强教学内容的针对性等方面探讨了如何将数学文化融入大学数学教学。 　　关键词：数学文化；大学数学教学；数学素质 　　作者简介：李强（1975-），男，湖南湘潭人，湖南工业大学理学院，讲师；陈志彬（1965-），男，苗族，湖南城步人，湖南工业大学理学院，副教授。（湖南#8194;株洲#8194;412007） 　　基金项目：本文系湖南省教育厅科学研究基金资助项目（项目编号：10C0656）、湖南工业大学教学改革基金资助项目（项目编号：09E66）的研究成果。 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）08-0090-02 　　 　　近年来，数学文化的研究与教学在我国数学教育界受到了广泛的重视，从大学到中小学的数学教学改革都可以看到数学文化的内容。数学文化更是引起了许多教师和教育科学研究人员的关注，成为当今的一个热门话题。 　　尽管如此，迄今为止人们对数学文化的认识仍然是众说纷纭，究竟什么是数学文化？作为教育形态的数学文化，其融入大学数学教学的意义何在？在教学实践中，我们又该如何进行操作才能更好地体现数学的文化价值？这些问题值得我们进一步深入思考。 　　 一、数学文化的内涵 　　“文化”一词的出现可以追溯到公元前5世纪的希腊；在中国，“文化”一词的出现可以追溯到西汉刘向所编的《说苑?指武》中：“圣人之治天下也，先文德而后武力。凡武之兴，为不服也。文化不改，然后加诛。” 　　但是，文化问题是在19世纪下半叶随着人们对文化学的系统研究才受到重视的。1871年，爱德华?泰勒（Edward Tyler）在《原始文化》一书中给出了关于文化的经典定义：“所谓文化或文明，就其广泛的民族学意义来说，乃是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗和任何人作为一名社会成员而获得的能力和习惯在内的复杂整体。”此后有关文化的定义就如雨后春笋般出现。 　　1981年，美国数学家怀尔德（R.L.Wilder）从数学人类学的角度首次提出了“数学――#8202;一种文化体系”的数学哲学观，人们对此给予了很高的评价，认为这是自1931年以来出现的第一个成熟的数学哲学观。 　　如今，认为数学是一种文化的观点已被数学教育界广泛认同。从文化这样一种宏观的角度去分析，数学作为一种文化，它不仅包含人类在数学活动中所创造和积累的静态结果，如数学的概念、知识、方法等，以及其中所隐含的真、善、美的客观因素，同时也包含了数学创造活动的动态过程，包括数学家的信念品质、价值判断、审美追求、思维过程等深层的思想创造因素。而静态结果和动态过程以及它们所包含的各个因素之间的交互作用，构成了庞大的数学文化系统。 　　二、数学文化融入大学数学教学的意义 　　1.数学不仅是一种知识，也是一种文化，了解数学文化，提高数学素质将使人终身受益 　　教育部高等学校数学与统计学教学指导委员会课题组的《数学学科专业发展战略研究报告》[1]指出，数学不仅是一种重要的“工具”或“方法”，也是一种思维模式，即“数学方式的理性思维”；数学不仅是一门科学，也是一种“文化”，即数学文化；数学不仅是一些知识，也是一种素质，即“数学素质”。 　　数学教育将从以下五个方面对大学生发挥作用。[1] 　　（1）掌握必要的数学工具用来处理和解决本学科中普遍存在的数量化问题与逻辑推理问题。 　　（2）了解数学文化，提高数学素质，将使人终生受益。 　　（3）培养“数学方式的理性思维”，如抽象思维、逻辑思维等。这些思维会潜移默化地在人们日后的工作中起作用。 　　（4）培养全面的审美情操，体会到数学是与史诗音乐并列的美学中心构架。 　　（5）为学生的终身学习打基础、做准备。 　　2.实现从以知识为本数学教学向以人为本数学教学转变的需要 　　传统的数学教学将知识作为教学的唯一内容，教师的职责就是向学生传授知识。学生的任务就是从老师和教科书那里获得知识。现代数学教学不仅要让学生掌握数学知识，更要让学生了解数学科学的思想、精神，培养学生的数学素养。在教学中，不仅要求学生了解和掌握相关数学知识点，也希望学生能够体会这些知识如何被发现、被承认、被应用，又如何由此建立起科学的法则与原理。正如德国数学家格瑞斯曼所说的那样：“数学除了锻炼敏锐的理解力，发现真理以外，它还有另一个训练全面考虑，科学系统的头脑的开发功能。”这就决定了我们在进行数学教育时，不要单纯地只传授数学知识，而