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数学新课程合作学习思考及有效性策略 　　当前我国基础教育课程改革迈出了坚实的步伐，新课程合作学习的教学课堂，一改过去教科书和教师一统课堂的局面，学生不再只是知识的接受者，学生个人的知识和能力正在被激活，师生互动正在形成，新课程合作学习给教师的教学观念、教学方式、教学行为带来巨大的变化.数学课堂合作学习的教学如何有效进行，正是我们数学教师在新的时期需要不断思索和探索的课题. 　　 　　一、 有关新课程合作学习的反思 　　新课程所倡导的合作学习，是一种重要的学习方式和教学策略，改变了教师讲学生听的传统教学模式，是教学领域的一场革命.但实际教学中，合作学习仍存在许多误区.由于部分教师缺乏对合作学习精神实质的领会与把握，在课堂教学中出现了走过场、片面追求小组讨论；看似热闹，却无实效；明为合作，实为独立；变教师的“一言堂”为优等生的“独角戏”等问题.在课堂上有些简单的无讨论价值的问题，也要小组讨论，把小组合作当成了课堂教学的装饰，导致许多时候合作学习徒有形式，而没有实效.概括起来，最典型的有以下四方面的问题值得我们反思： 　　1.注重合作学习的形式，而违背了合作学习的实质 　　为了体现小组合作学习的教学理念（尤其是在公开课），有些教师不管问题是否具有探究性，直接把一些毫无讨论价值的问题交给学生讨论，使小组合作仅作为形式表现出来. 　　2.不注重学生个性化的思考，往往是匆忙开始，又草率结束有些教师一上课就布置合作任务，在学生进行合作学习时，教师则退到教室一侧耐心等待，或站在讲台前，或巡堂，不能把自己融入学生的学习中，时间一到，教师依次听取各组汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束. 　　3.学生的合作缺少分工在目前的很多合作学习中，学生应该担任的角色没有定位，也没有分工，这样就难以调动所有学生的主动性.有些教师在安排合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，甚至讨论与学习无关的事，课堂秩序混乱，导致教学活动不能正常进行，合作讨论完全失去意义. 　　4.教师置身于合作之外，袖手旁观，缺少必要指导一些合作学习中，有这样一种倾向：教师的作用越来越淡化，成了一个旁观者，成了一个局外人，缺少对活动的组织和领导，缺少必要的倾听和交流，使讨论变成了“放羊”，从而使合作远离了目标和价值. 　　如何才能在课堂教学实践中避免步入以上误区，真正发挥合作学习的作用呢？笔者认为，教师要提高对合作学习组织课堂教学的认识，要从理论上从新审视合作学习的真谛，明确合作学习所要达成的目标、教师应该扮演的角色，而不仅仅从形式和表象来模仿.其次，在具体操作过程中，要把握原则，注意策略.只有这样，合作学习才会真正在我们的实践中开启新风尚. 　　 　　二、新课程合作学习理论的重新解读 　　鉴于以上认识，有必要进一步明确新课程倡导的合作学习的本质.给予学生思维的翅膀是教育最崇高的目标，如何能培养他们高品质的思维过程和思维能力，新课程倡导的小组合作学习就是很有效的方法.合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，是一种同伴之间面对面的交际活动.组内的交流、探讨，能使每个学生充分表达自己的观点，为所有的学生提供了成功的机会，同时又分享别人的解题方法，使学生不断完善自己的观点，不断产生新的想法.学生不仅要学会如何在现代社会中生存，而且也要准备着为这个社会作出贡献.精心策划的小组合作学习能全面培养学生相应的能力，这种能力都源于与他人的合作、交流，或主动地参与到学习过程中的学习、倾听.在培养学生高品质的思维能力的过程中，应当鼓励学生超越所学的内容，积极主动地做出自己的理解，积极而创造性地构建新的意义.新课程合作学习具体有三方面的理论依据：一是学生的主体地位得以真正落实；二是学习的合作意识得以真正培养；三是学生的思维能力得以真正提高. 　　 　　三、在数学课堂教学中组织合作学习的有效策略 　　1.在新课教学时进行小组合作 　　每节新授课中，都有需要重点解决的问题，抓住了重点，就相当于抓住了解决问题的金钥匙.有的虽是重点但思考难度不大，学生能独立解决的就让学生独立解决，有的知识点学生在学习时有困难，这时组织小组合作，不仅能较好地解决问题，而且对所学内容理解更透彻.有些学习内容具有探究学习的价值，通过合作学习不但给学生提供创新的机会，又能使他们体会数学学习的乐趣，还能通过集体的智慧用多种策略解决问题. 　　【案例一】用频率估计概率 　　统计概率是由大量数据统计后得出的结果，而大多数定律需要的随机试验次数很大，短时间内很难完成，需要多人通力合作.根据活动要求，可以进行这样的教学设计:（1）每人各做20次抛硬币试验，用表格记录自己的实验结果；（2）小组内互相交流、讨论，看看结果是否一致？思