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数学文化视阈下高中数学教育 　　数学文化在高中数学教育中具有重要价值，数学教育应纳入广泛的文化领域中进行审视，在高中数学教育中应逐步渗透数学文化。渗透数学文化教育的最终目的是要提高学生的数学素养，强化学生的数学应用能力，为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础。 　　 　　一、高中数学教育中渗透数学文化的必要性和现实性 　　 　　我国传统的数学教育一直重视数学知识的传授，数学技能的训练。这种观念基于把数学定位于认识世界、改造世界的有用工具，偏重数学的功利性价值。我们的数学课堂教学，更多的强调定义的解释，定理的证明和命题的推导，却忽略了从生活经验去理解数学的需要，因而学生对数学的作用产生疑惑也就不难理解。事实上，我们培养学生的数学能力和修养，不能单纯的培训学生的数学思维，更不能简单的停留在传输数学知识、运用数学公式、牢记数学定理概念的层次上，而应该从更广阔的范围上去培养学生“用”数学的意识。如果把学生掌握一定的数学理论知识比作是学生掌握了一定的技术的话，那么学生主动运用知识的过程就是将技术转化为现实生产力的过程。理论、技术必须转化为现实生产力才具有合理的存在价值，否则只能是一纸空谈毫无意义。高中阶段的数学教育不单纯是数学科学的教育，从某种意义上讲，它更是数学文化的教育，起着“对全体人民的科学思维与文化素质的哺育”的作用。因此，我们要重塑数学文化价值在高中数学课程中的目标，从“提倡体现数学的文化价值”迈入“规定实现数学的文化价值”，构建数学文化课程教学评价体系。 　　我国高中教育的《课标》中指出“数学是人类文化的重要组成部分，数学素质是公民所必须具备的一种基本素质。”我们学数学的目的是为了应用它去解决实际问题。《新课标》中有如下论述：“应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时。能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值”，能从日常生活中发现并提出简单的数学问题”，“有与同伴合作解决问题的体验”。这就要求我们广大教师在教学时，应着眼于学生的生活经验和实践经验，开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，最大限度地挖掘学生的潜能，使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的应用意识。 　　数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识，甚至某些学科的生命力也取决于对数学知识的应用程度。马克思曾指出：“一门科学只有成功地应用了数学时，才算真正达到了完善的地步。”生活中充满着数学，人们的吃、穿、住、行都与数学有关。例如通过人们吃的糕点可认识到丰富的几何图形；在商场买衣买鞋时经常会遇到打折的问题；住房转让和新房购买时的收入和支出；行程中的路程、速度和时间的关系等等。数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，让学生感受到生活中处处有数学，让学生感受数学之美，培养学生数学应用意识。只有如此，才能使所学的数学富有生命力，才能真正实现数学的价值。这就要求我们必须重视从小培养学生的应用意识。 　　 　　二、培养学生数学文化素养与应用能力的基本途径 　　 　　心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在课堂教学中，要尽可能地将教学内容与学生的生活背景结合起来，从贴近学生生活的实际问题引入新课，调动学生的学习兴趣。通过对孩子身边的知识进行学习才能充分调动学生的学习动机。教师要针对中学数学课程的具体内容，做出恰当的选择，使所选择的素材既能符合学生的实际情况(学生认知能力，接受水平等)又能实现“数学文化”的教学目标。具体面言，在数学教学中，我们可以通过以下途径，强化数学教学与现实生活的紧密结合。 　　第一、从生活实际解读数学理论，激发学习兴趣。 　　数学教学中有许多的概念、公理、定理、公式法则，很多都比较抽象，如果只是照本宣科，学生即觉难以理解，也觉枯燥无味。这就需要我们在教学中，从生活实际引入，从生活需要提出，从实例抽象提出，激发学生学数学的兴趣，激发学生爱数学、学数学、用数学的情感。例如在学习“垂线”的概念时，可结合实际提出这样的问题：“马路的十字路口的两条道路位置上有何关系?再如，在学习“线段公理”时，可以从“走路时往往喜欢抄斜路直奔目的地，这样做究竟是为了什么”来设问。这些都是数学在实际生活中具体涉及到的例子，能激发学生的求知欲望，使学生产生“生活中处处有数学”的意识，而且能直观地理解垂线的意义，并意识到学习这个内容的重要性。 　　第二、借助现代化教学手段，化抽象为形象。 　　教师在教学中还要注意充分利用