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数学文化渗透有效途径 　　摘要：传统的数学课堂往往只重视数学知识的传授，而数学文化已经成为数学现代教育研究的热点，我们可以通过数学史的融入，突出文化背景；通过创设生活情境，营造数学文化氛围；同时注意数学美，突出数学的美学文化教育；通过加强数学语言的培养，彰显数学特有的文化品质，总之要通过各种有效的途径进行数学文化的渗透，达到真正的教育的目的， 　　关键词：数学文化、渗透、途径、数学教育 　　 　　数学来源于客观世界，又不断地推动着人类文明的进步，“数学与人类文明同样古老，有文明就必然有数学，缺乏数学不可能有科学的文明，数学与文明同时生存以至千古。” 　　中等职业教育课程改革国家规划新教材不仅在“阅读与欣赏”这一栏中明显增多了国内外数学史知识，数学家介绍，而且每一章节的知识引入上也增加了数学文化的渗透，数学文化与数学同在，只要有数学，就一定有数学文化，传统的数学教学课堂往往只重视数学知识的传授，而不重视、不挖掘、不渗透数学知识本身包含的丰富的文化内涵，忽视了数学文化对学生的潜移默化的影响，数学文化已成为数学教育现代化研究的热点之一，引起了人们的普遍重视，然而如何在数学教学中有效地渗透丰富的数学文化是值得我们大家深入探讨的。 　　 　　数学史融入数学教育，突出文化背景 　　 　　数学课不仅仅是传授知识，更重要的是传播一种文化，培养学生的数学思维品质，数学史研究数学概念、数学思想与数学方法的起源和发展，数学思想方法是数学史的精髓，教学中把数学史知识融入其中，是传播数学文化思想的重要途径。 　　比如在解析几何的教学中，适当的介绍解析几何产生的背景：笛卡尔的《几何学》是解析几何的起点，从笛卡尔的《几何学》中可以看出，笛卡尔的中心思想是建立起一种“普遍”的数学，把算术、代数、几何统一起来，他设想，把任何数学问题化为一个代数问题，在把任何代数问题归结到去解一个方程式。 　　为了实现上述的设想，笛卡尔从天文和地理的经纬制度出发，指出平面上的点和实数对(x，y)的对应关系，x，y的不同数值可以确定平面??不同的点，就是用代数的方法研究曲线的性质，这就是解析几何的基本思想。 　　具体地说，平面解析几何的基本思想有两个要点：第一，在平面建立坐标系，一点的坐标与一组有序的实数对相对应：第二，在平面上建立了坐标系后，平面上的一条曲线就可由带两个变数的一个代数方程来表示了，从这里可以看到，运用坐标法不仅可以把几何问题通过代数的方法解决，而且还把变量、函数以及数和形等重要概念密切联系了起来。 　　在这种数学文化背景下，学生对解析几何有一个大致的了解，再去深人的学习它，就有了指导思想，从而会更加深刻的理解数形结合思想的精髓，充分掌握数学知识，理解数学文化，掌握的数形结合的数学思想。 　　 　　创设生活情境，营造数学文化氛围 　　 　　数学与其他科学分支一样，是在一定的社会条件下，通过人类的社会实践和生产活动发展起来的一种智力积累，其主要内容反映了现实世界的数量关系和空间形式，以及它们之间的关系和结构。 　　数学来源于生活，古代非洲的尼罗河、西亚的底格里斯河和幼发拉底河、中南亚的印度河和恒河以及东亚的黄河和长江，是数学的发源地，这些地区的先民由于从事农业生产的需要，从控制洪水和灌溉，测量田地的面积、计算仓库的容积、推算适合农业生产的历法以及相关的财富计算、产品交换等等长期实践活动中积累了丰富的经验，并逐渐形成了相应的技术知识和有关的数学知识。 　　人们的生活离不开数学，数学以一种特有的文化的形式存在我们的生活中，比如合理安排我们的时间，是数学问题；到某个地方去选择最短路线，是数学问题；做糕点做成什么形状，也是数学问题，生活中数学无处不在，生活中的问题要用数学知识来解决，由实际问题抽象成数学模型，这本身就显示了数学文化的魅力，比如讲等比数列时引入下列生活实例：首先请学生拿尺子测算一下一页纸的厚度。结果约为0.1毫米，然后让学生猜想一下：一张纸对折多少次才能达到珠穆朗玛峰的高度?有的学生不以为然，以为至少要成千上万次吧，我趁机启发，我们一起用等比数列前n项的和公式计算一下吧!于是我们一起计算，最后得出结论，只需要27次即可，这个实例掀起了数学课堂的一次高潮，在此基础上向学生讲述数学的神奇的文化魅力，数学是博大精深的，可以用它丰富的文化内涵，让学生在探索中获得愉悦的心情，受到数学文化潜移默化的熏陶。 　　 　　注意数学的美学文化渗透 　　 　　克莱因说过：“数学是一门心智的艺术与灵魂的音乐，数学的美就是和谐、简单、明确以及秩序，”其实，数学领域的创造活动一直深受审美艺术的影响，追求美是数学教育者重要的心理因素，数学的美本身就是一种文化，因此，如果我们在数学教学过程中，充分地揭示数学的美，那么我们就不但是在进行数学的专业