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数学文化价值剖析与实践演绎 　　【关键词】数学文化 价值剖析 　　实践演绎 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）11A- 　　0004-02 　　在中国的数学教育领域里，人们常常把“数学”等同于“逻辑”，或把数学看作“一种符号的演绎”，这样的数学及其教学是不完整的。诚然，我们对数学的认知是从逻辑、符号开始的，但这绝不是数学的全部，也不是数学的终点。随着对数学及其教学研究的深入，人们越来越发现自身对数学理解的狭隘，我们迫切需要一种宏观的思想体系去拓展数学的发展空间，完善其理论体系，支撑其实践操作。由此，“数学文化”应运而生。它的出现，给数学的解读与建构带来了一个全新的视角，更给数学的发展注入了一股清冽的甘泉。 　　一、数学文化的价值剖析 　　（一）在文化视角下，数学可以保持连续 　　1.可以保持数学内在体系的联系。经过几千年的发展，数学已经发展成为一个庞大的体系。从大的角度来划分，它可以分成两大类。一类是纯粹数学，也叫基础数学，它专门研究数学本身的内部规律。比如现行中小学教材中的代数、几何、微积分、概率论等，都属于纯粹数学的范畴；另一类则是应用数学，它着重于运用数学知识来解决实际问题，是连接纯粹数学与现实世界的纽带。从现行教材编排的逻辑来划分，数学可划分为数量关系、空间结构、位置变化以及综合运用等方面。从知识链的角度来划分，数可以分成自然数、整数、小数、分数……面对如此体系繁杂的数学，如果我们的视野仅局限于一个小的分支，数学就有可能被割裂得支离破碎，但当我们站在文化视角来审视时，那些被划分的数学，看似自成体系，但它们都不是彻底割裂的，而是相互渗透、融合的。比如在空间结构的范畴里含有数量关系的内容，小数的系列中蕴藏着分数的原理。当我们在文化观下去审视、剖析数学时，就会让数学绵延千里。反之，数学将各自孤立，蜷缩在狭隘的角落里。 　　2.可以保持数学教学过程的延续。目前安排在教材中的数学，基本上是以“表征性”（显性）和“阶段性”的身份呈现的，比如问题“七只手有多少根手指？”教材用乘法算式“7×5=？”简明地表述出来，但在这简洁的背后，却蕴含着一系列的数学认知过程。比如算式中的“7”这个符号，它就经历了“文辞阶段――缩写阶段――符号阶段”三个时期，教师在教学时如果孤立地看待“7×5=？”，既不符合数学发展的特点，也不符合学生的认知规律，从而造成数学教学的孤立。 　　（二）在文化视角下，数学可以走向深刻 　　1.可以深入理解数学。横看成岭侧成峰，远近高低各不同。这句哲理诗告诉我们，站在不同的角度，看到的物象各不相同。我们对数学的理解，也存在着角度的问题。如果我们站在知识的角度看数学，数学就成为一组组知识符号；如果我们站在思维的角度看数学，数学就成为训练我们思维的工具……那么我们该站在什么角度，才能全面地审视数学及其教学呢？毫无疑问是文化的视角！只有当我们站在文化的高度来审视当下的数学及其教学，才能全面理清数学知识发展的生命历程，深刻把握思维发展的内在规律，从而准确抵达数学逻辑的核心地带。 　　2.可以广泛运用数学。日本数学家米山国藏曾说过：“作为知识的数学出校门不到两年就忘了，唯有深深铭记在头脑中的数学精神、数学思想、研究的方法和着眼点等，这些随时随地地发生作用，使人终身受益。”学生走出校门后所能运用的数学精神、数学思想、研究方法的“量”，取决于教师对数学的理解与执行。如果我们站在狭隘的视角进行常规的教学，学生所能获取的“量”就少之又少；倘若我们能站在文化的视角审视数学并进行与之相关的实践，那么学生运用数学的“量”将随之增加。 　　（三）在文化视角下，数学可以展示个性 　　在现实教学实践中，我们对数学的理解与演绎基本上局限于某一种思维框架，或某一种固定的程式里，很难全面贯通与灵活驾驭数学及其教学理念。为什么会出现这样的情形？原因在于我们没有从“哲学体系”的高度去审视数学的来龙去脉，没能从“体系”的角度去建构自己的教学理念、教学流程、教学评价……大凡获得认可的教学流派，如“尝试教学”“异步教学”“自主探究”等，它们的背后都有一整套文化体系，在支撑着它们打磨理论体系，完善操作模式。当我们也能站在文化的视角进行数学的研究与教学时，我们也可以最终形成属于自己的那一缕色彩。 　　二、数学文化的实践演绎 　　（一）指向“感性”的数学文化 　　初入学校的学生，是一群感性的孩子，他们对世界的认识是浅层的、感性的，此时只有让数学呈现出“感性”的一面，才能被他们认同、接纳。翻开数学的历史画卷，你会发现每一类知识诞生的背后都隐藏着一段“感性”的故事。如果我们能够带领学生去寻找数学背后的故事，聆听数学的律动，体验数学探索的过程，定能帮助学生领略其背后的文化价值与观念。