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数学教育中逻辑思维能力培养策略 　　摘 要 数学教育以传授数学基本知识、方法及培养学生思维能力、科学素养为目标，其中逻辑思维能力能够帮助教育对象形成良好的论证和推理能力，有助于教育对象养成理性判断的习惯，从而形成良好的学习能力和研究能力。因而对数学中逻辑思维能力的基本要素进行研究和分析，并据此提出有效的培养策略，能够为逻辑思维能力的培养和数学教育事业的进步提供思路，也能够有效地促进教育对象科学素养和研究能力的发展。 　　关键词 数学教育 逻辑思维能力 培养 　　当前我国的数学教育培养更加重视学生逻辑思维和形象思维的共同发展，开始在知识教学的基础上进行逻辑思维能力的培养，使得学生能够通过逻辑分析和论证逐步形成逻辑思维习惯。然而当前的数学教育过程中，逻辑思维能力培养策略缺乏系统性和多方位性，单纯利用教学活动进行能力培养难以有效实现思维方式的形成和深化，因而有必要对数学教育的教学内容及思维方式、对象、工具等进行深入的分析，从而制定出更为有效的策略，以推进教育对象逻辑思维能力的形成和发展。 　　一、逻辑思维对数学教育发展的重要作用 　　逻辑思维能力也是一种理性分析的能力，是对观察、总结、分析、判断、推理、论证、假设、演绎等方法和知识的综合运用，从而逐步探求出研究对象或研究内容的结论。与形象思维方式不同，逻辑思维重在对概念和方法的应用，并不是对事物的特征的简单总结，而是对事物产生和发展的原因、原理、规律等内容所展开的深入分析。逻辑思维看似很抽象，但其在日常的生活中却运用得非常广泛。例如在建筑工地上我们常常能够见到这样的标语“一人安全，全家幸福”，当利用逻辑思维对这句话进行分析时就会发现这句话是存在逻辑错误的，一个人的安全并不能代表全家都会幸福，因而可以作出这句话是假的、逻辑不通的判断。如果将这句话改为“一人不安全，全家不幸福”则不仅能够在逻辑上保持通畅性，还能够更好地警醒人们注意施工安全。因而，逻辑思维能力的培养和训练能够有效提升人们的素质，促使人们做出更加理性的行为，并能够在学习和工作中运???逻辑思维能力探究规律，更好地提升学习和工作的效率和效果。 　　数学本身所蕴含的理性价值与思维光芒正是无数学者愿意为数学呕心沥血的原因。数学教育的价值也体现在其能够使人们超越直觉的、感官的、具象的事物本身，深入到事物的本质中逐步探究出世界之源，使人们通过仔细的观察和分析，逐步从外在的特征抽象总结出事物发展的规律，并对这一规律进行推理、演绎和概括，深刻揭示事物的本质。因此，数学学科的学习和研究与逻辑思维的应用具有一致性与协调性，在数学教育中通过分析应用数学概念和数学学习方法进行思维训练，有意识地进行逻辑思维应用，从而在具体的学习和工作中养成理性思维的习惯。 　　二、数学教育中逻辑思维能力的基本要素分析 　　1.思维形式构成逻辑思维能力培养的起点 　　思维形式是思考问题所采用的基本模式，如分析、对比、推测、猜想、总结、概括、演绎、归纳等，这些方式在具体的思维过程中可以综合应用，也可以单独应用，思考过程中各种知识在不同思维形式的指导下也会产生不同的结果。例如，抽象概括是一种从具体到一般、从具象到抽象的方式，其能够通过对大量数据、事实的总结和分析得到一般性的、整体性的、概括性的规律；演绎推理是一?N从普遍性的知识和原理中对个别的事实和现象进行论证和推理的过程，其将已知的理论作为一个大前提，而将具体要分析和研究的问题作为小前提，通过对假设的分析和推理得出结论。而要提升自身的逻辑思维能力则需要掌握这些思维形式并将其应用到问题分析的过程中。在数学中，猜想、归纳、演绎、分析、对比这五种思维形式应用得最为广泛，常见的数学证明题一般都是对演绎推理方式中三段论的应用。每个阶段的数学教学都离不开逻辑推理的思维形式，数学思想的基础就是对逻辑思维能力的应用，因而，思维形式的应用是开展逻辑思维能力训练的起点。 　　2.思维对象是逻辑思维能力的基本素材 　　数学教育能够为逻辑思维的培养提供丰富的思维对象，这些素材均能够成为教育对象思维训练的基础。首先，事物的实体是存在于客观世界，并能够直接被感知和操作的事物。这种拥有实体的事物是思维活动最基本的对象，而人们对实体的事物所进行的思维活动一般表现为大脑对实体的事物以及操作事物的方式进行思维分析，并指挥身体实施一定的动作以改变事物的形态或总结事物发展的规律等。围绕着实体事物的思维活动常见于孩童的日常思维锻炼中，如孩童搭积木、拼拼图等，孩童会对外在的、客观的事物进行思维，为了防止积木倾倒或者使拼图快速拼在一起，孩童会对事物的变化过程形成印象，并在不断的实验中逐步积累起一定的经验，对这种经验进行反思和总结后，生成一种逻辑判断结果。其次，虚拟的事物表象主要存在于人们大脑中，并经过大脑的思维活动对事物的表象进行总结、判