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数学教材文本解读多维视角 　　摘 要：教材文本的内涵是丰富的，只有通透“教什么”，才能以恰当的方式处理好“怎样教”的问题。立足于不同的视角，对教材展开深度解读，可以让我们对教材获得更为理性的认知，既对知识整体有高屋建瓴的把握，又对具体知识有细致入微的理解。只有这样，教师才能在教学中有所悟、有所得、有所建树。 　　关键词：数学教材；教材解读；多维视角 　　教材是一个内涵丰富的综合体，为学生的数学学习活动提供了主题、线索和结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。新课程改革以来，我们对教材的认识经历了三个阶段：一是过度的教材化，将教材文本奉为圭臬；二是对教材的放逐，教材文本被边缘化；三是对教材的适切处理，将教材作为最重要的课程资源，对教材价值和意义的认识回归理性。“用教材教”而并非“教教材”已经成为教师的教学共识。因此???认识教材、研究教材、解读教材成为教师数学教学的重要组成部分。 　　一、立足本质视角，深度解读教材 　　关于“教材解读”，我们要弄清三个问题：一是解读什么？二是怎样解读？三是为什么要这样解读？教材是一个复杂体，必须运用“复杂性思维”（埃德加？莫兰语）展开研究。在教材中，我们只能瞥见简单的问题情境、简洁的知识原理、简约的过程介绍和简明的典型习题，这是因为教材高度浓缩、凝聚着人类的“生命?实践”智慧。教材的简洁性、浓缩性说明解读教材是必要的、必需的。 　　立足于数学知识本体的视角，我们要对数学知识进行本质的拷问、本性的考量。正如德国著名数学教育家克莱因所说的那样，“基础数学的教师应该站在更高的视角来审视、理解初等数学问题。只有观点高了，事物才能显得明了而简洁”。例如教学《平移和旋转》（苏教版小学数学三年级下册），许多教师对“平移”的理解只是停留在“直直的”“平平的”移动的肤浅认识上，对旋转、翻转的概念也混淆不清，导致教学产生一系列误解、误判、误识。如面对日常生活中的升国旗、拉窗帘等现象，有学生认为是平移，教师由于缺乏本体性知识，也表示赞同。其实，日常生活中的升国旗、拉窗帘等运动方式大多数都不是平移，而只是移动。平移是什么？平移是刚体的等距移动。这里，教师首先要明白什么是刚体？简单地说，刚体就是运动中不会变形的物体。也就是说，物体在平移过程中，其每一个部分所移动的距离都应当是相等的。只有教师洞悉了本体性知识的深刻内涵，其教学才能更具科学性。 　　再如，笔者发现，有教师在教学《认识方程》（苏教版小学数学教材第9册）时，会纠结于“x=10”，它是方程还是方程的解呢？判定它是方程，依据的是小学教材中的定义：含有未知数的等式。判定它不是方程，是因为它的形式是方程的解的形式。其实，只要我们把握了方程的本质，就可以认为这样的辨析毫无意义，不值得辨析。因为，学生学习方程的目的是学会关系思维，改变过去的从问题想条件，依据条件推测问题的思维模式，让学生平等对待题目中的已知和未知，建立数量之间的相等关系。理解了这一点，教师的教学就不会“瞎子点灯白费蜡”，更不会南辕北辙。 　　如果我们在解读教材知识时没有本体性知识的支撑，那么我们就会诞生一系列“假问题”，诸如“最大的分数单位是二分之一吗？”“线段是轴对称图形吗？”等。只有教师立足于高观点，才能避免由于一知半解而产生的所谓“问题”，才能避免在教学中生发出其实不是问题的问题。 　　二、立足结构视角，深度解读教材 　　数学知识之间存在着千丝万缕的联系，数学教材解读的重点之一就是寻找到知识的全貌、关系，整体建构数学教学，避免“只见树木不见森林”的窘状，避免学生只看到零碎的知识点、知识片，不见知识整体的尴尬。结构是数学知识的核心，体现着数?W知识的系统性、逻辑性。在教材中，数学知识的编排是螺旋上升、循序渐进的。基于结构、整体、系统的宏观视角，单个的知识点必须找到它的“生长点”“联结点”和“延伸点”，找到它们之间的相互联系、逻辑顺序。对于众多知识，教师必须运用一根主线串联，以便形成数学教学的内在脉络。 　　首先是纵向结构，纵向结构关注的是知识的生长脉络。依据小学生的认知发展的阶段性，教材中许多数学知识的编排是分年级段的。如对分数的认识，苏教版教材第5册学习把一个物体平均分成几份，直观认识“几分之一”和“几分之几”；苏教版教材第6册学习把一些物体组成的整体平均分成几份，认识对应的分数；到了苏教版教材第10册开始学习将单位“1”平均分成若干份，认识几分之几。这样的教学安排循序渐进、逐步抽象，每一阶段都承上启下，完成知识的意义建构。教学中，教师不仅要让学生了解知识点本身的规定和意义，而且要将知识点纳入整体的知识体系、知识背景中去，只有这样，才能把握各阶段教学的核心要义。 　　其次是横向结构，横向结构关注的是知识的内在关联。某些数学知识，从表面上看，似乎没有什么联系，但仔细分