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数学教法课程中基于体验式教学模式探究 　　摘要:课程的实践品格突出了课程的体验观,数学教法课的教学中应注重学生的体验经历,根据体验特点进行体验式教学。 　　关键词:数学教法课教学;体验式教学;实践;研究 　　教学活动是一种师生双边的互动。在课程改革背景下,传统的师范院校数学课的教学模式已不能很好地适应基础教育课程改革对师资培养的需要,特别在数学教学方法的课堂上,只注重理论的传授,忽略技能的训练的教学模式已经不能跟上时代的步伐,通过笔者多年的探索,数学教法课上逐步的形成了基于体验式的教学教法模式。 　　 　　一、体验式教学模式 　　 　　体验式教学设计是从教学理论和教学心理的视角出发,以实践性问题解决为逻辑起点,以学习体验的生成为重心,以复杂适应系统理论为本体论依据,以情境学习理论为认识论依据,以实践智力理论为价值论依据,以实践性思维的训练为直接目标,以完整知识与技能的成长为最终旨趣的一种内发创生式教学设计。 　　体验式教学设计研究建基于复杂适应系统理论、情境学习理论和实践智力理论。从复杂适应系统理论的视角来看,体验式教学是一种特殊的复杂适应系统,对体验式教学的重新认识为体验式教学的有效设计提供了本体论依据;从情境学习理论的视角来看,知识就是工具,学习就是一种真实情境中的实践参与,对知识与学习的重新认识为体验式教学的有效设计提供了认识论依据;从实践智力理论的视角来看,能力的发展并不仅仅表现在解决脱离真实生活情境的学术性问题,能够解决现实生活中的各种实践性问题才是智力发展的关键表征,对能力发展的重新定位为体验式教学的有效设计提供了价值论依据。上述3大理论不仅为体验式教学设计提供了理论依据,而且为体验式教学设计指明了内在逻辑,更为其提供了具体的研究视角。总体来说,无论是对教学目标的设计,还是对教学内容与过程的构建,又或者是对教学组织的设计,整个体验式教学设计都紧紧围绕进行“实践性问题解决”、生成“学习体验”、训练“实践性技能”等核心任务与目标展开。体验式教学设计的理论构想在数学教法课教学中的应用便演绎出数学教法的体验式教学。 　　 　　二、“体验式教学模式”的教学程序 　　 　　“体验式”教学模式的提出以建构主义的学习观为基础,并遵从它的基本理念,即学习是学习主体主动建构的过程,“体验式”教学的各个环节都突出“教”与“学”两者的互动促进,突出学生学习的“探究、体验、反思”和教师的“引导、促进”的过程。该模式操作的基本流程为提出问题、探索问题、实践运用,具体而言: 　　第一,要营造开放的教学环境,让学生对教学活动产生强烈体验的内驱力。开放的课堂教学环境是指开放型的师生关系和开放型的课堂教学气氛。创设师生交往、共同发展的互动教学氛围,构建和谐、民主、平等的师生氛围,是新一轮课程改革要求广大教师必须树立的教学新理念。在这样的教学环境下学生才能以彻底放松心态,积极主动地思维,展开想象,敢于标新立异,产生自觉参与的愿望和充分表达自己的想法情感。 　　第二,教师要精心设计技能训练情景,给出恰当的课型、题目,引发动机。创设良好的数学技能训练情境,唤起学生的情感活动,使学生获得发现和提出问题的教学体验。实际教学过程中,学生的学习态度、教学兴趣是否积极向上是一堂课成功与否的关键,也是数学教学成功与否的前提,因此教学一开始,教师就要根据特定的教学内容和学生实际,恰当选择技能训练科目,甚至设置疑难等手段,使学生进入所创设的特定氛围中,激起相应的直觉情感,使学生产生一种无自觉意识的、不稳定的情感体验,这种体验能让学生在不知不觉中触动自己的情感之弦,引起学生的认知冲突。 　　第三,鼓励学生大胆地参与教学活动,去体验教学的环节、过程及教学方法的演变,把“发现问题”的权力还给学生,让学生经历教学设计“再发现与再创造”的过程,获得数学发现的体验。著名的数学教育家斯托利亚尔指出:“数学教学是数学思维活动的教学。”数学教法的课堂就是教学理论+活动。我们要把课堂变为学生实践活动的场所,组织教学活动,激活学生思维。让学生自主地参与到数学教学活动和设计中,灵活运用教法知识,积极创新,使其个性、潜能得以充分开发,教学能力、教学思想得到充分的发展。一节数学教法课,如果老师讲得多,那么学生可能就只是一个听众,就可能失去了亲身经历的机会,学生的主体地位很难显现出来。 　　第四,采用“分组学习”与“自主学习”相结合的教学组织形式,鼓励学生“数学交流”。心理学家通过实验已证明;对学生来说最好的教育方式是交流,尤其是同龄之间的交流。因而,数学教法教学过程必然伴随着经验交流过程,如师生交流、学生与学生的交流、与教学媒体的交流。所以,在教学过程中我们要鼓励学生在课堂教学中与老师交流;在合作备课中交流,在点评中交流;在模拟教学中交流;在学生“意外”发言后交流;