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数学教师职业幸福感初探 　　摘要：教育教学不是牺牲，而是享受；教育教学不是重复，而是创造；教育教学不是谋生的手段，而是幸福生活的本身。我们教师不应仅仅当一支蜡烛，应是像冲天的火箭，在把一批又一批学生送上预定的轨道时，让自己一级比一级飞得更高。从数学教学中获得幸福的渠道很多，如以学定教，教少学多；设计“低入”，尊重兴趣；资源挖掘，巧妙利用；民主平等，舞台共享等等。 　　关键词：教学“低入”；资源；尊重；共享；轻松；快乐；幸福 　　【中图分类号】G633 　　【文献标识码】C 　　【文章编号】1671-8437(2012)01-0098-02 　　作为教师，要有职业幸福感。学校不是职业场，而是事业场；教育教学不是牺牲，而是享受；教育教学不是重复，而是创造；教育教学不是谋生的手段，而是幸福生活的源泉。我们教师不应仅仅当一支蜡烛，应是像冲天的火箭，在把一批又一批学生送上预定的轨道时，也让自己一级比一级飞得更高。很多学生怕数学。尤其是高中数学，觉得高中数学抽象、枯燥、难学、需要吃苦，因怕吃苦，所以厌学甚至不学，致使数学教师教得很辛苦，成就感不足，职业幸福就更无从谈起。多年来，在职业使命感和责任感的驱使下，我始终把会教乐学作为数学教学的追求目标，并从以下几个方面大量尝试，反复实验，收到了较好的教学效果。 　　一、以学定教，教少学多 　　教学的本质是交往，是把教师和学生作为主体，以教学内容为媒介的交往。这种交往必须建立在学生的深层次参与的基础上，只有在老师讲解之前让学生深入地钻研了问题，他才有“资本”与教师进行平等的对话与交流。教师备课主要精力是思考如何对教材进行重构，突出知识的主干，大量删减可以不由教师讲而让学生自己学，自己感悟的内容。教学生共同存在的问题，让出大量的时间与空间，让学生主动积极地身I临其境地去学。数学家哈尔莫斯把50个定理稍事讲解之后，便叫学生去学，然后叫学生甲对定理1发言，又叫乙去攻甲，再叫丙去攻乙……就这样，讨论了一个星期，其他教师都感觉到这个班的学生思维更加活跃，积极性更高，表达越来越流利。依照哈尔莫斯教法，在学习函数性质时，我只用两个最简单的函数y=x2，y=x3的图像阐释函数的单调性、奇偶性，随后，同学们通过学后攻，攻中学，由特殊到一般，很快对性质定理理解透彻，并能根据定理对其他比较复杂的函数的单调性、奇偶性作出准确判断。再如学习两角和与差的正弦、余弦和正切公式时，教师可联系单位圆的三角函数线或向量的知识，引导学生分情况讨论得出两角差的余弦公式，而两角和的余弦，和的正弦、差的正弦，和的正切、差的正切公式，二倍角公式，半角公式均由学生们经过适当的代换、变形而得到。这样课堂上老师变得“轻松”，学生的思维也不会受到束缚，更重要的是同学们能在独立思考中。在互相讨论中，充分感受学科求知的无穷乐趣。学生学得开心，教师教得轻松。 　　二、设计“低入”，尊重兴趣 　　所谓设计“低入”，就是教师的设计简单化，让学生的活动容易化。从而为学生的主动探究提供更大的空间，让不同层次的学生都有能“做”的机会，也让更多的学生可以有能力“多做”。研究正弦、余弦函数前为了让学生眼见为实，消除陌生感，引导学生做实验：将塑料瓶扎一个小孔做成一个漏斗，再挂在架子上，在漏斗下方放一块纸板，板的中间画一条直线作为坐标系的横轴。把漏斗灌上细沙并拉离平衡位置，放手使它摆动，同时匀速拉动纸板，这样就得到了“正弦曲线”或“余弦曲线”。学生通过简单实验，少了困惑，多了一探究竟的激情。再如，很难相信引发一批又一批学生学习等比数列前n项和的浓厚兴趣的是一则很多人都知道的故事：国际象棋起源于古代印度。相传国王奖赏国际象棋的发明者，问他要什么。发明者说：“请您在棋盘上的第一个格子上放1粒麦子，第二个格子上放2粒，第三个格子上放4粒，第四个格子上放8粒……以此类推，每一个次序在后的格子中放的麦粒都必须是前一个格子麦粒数目的2倍，直到最后一个格子第64格放满为止。”国王觉得这个要求不高，就欣然同意了。然而等到仔细计算以后才发现，全印度的麦子竟然连棋盘一半的格子数目都不够!这些都源于教材，是“浅入”的典范。理解其精神，落实于行动。如学习集合运算时，先把集合中的元素都设定为整数求集合的交、并、补，等熟练之后再延伸到实数、复数。求函数零点时，从求方程x2-3x+2=0的根开始，根据函数的零点就是相应方程的根，从而由求方程x2-3x+2=0的根达到求函数y=x2-3x+2零点的目的，再结合图像判断函数零点所在的区间，继而求较复杂函数的零点。为了学好二面角，先从平面角开始。自制二面角模型，由平面角去度量二面角，但在平面、空间来回转来转去，学生不仅没觉得枯燥，而且还发出“有点意思”的感叹。学习圆锥曲线的定义时，事先设定条件，变换数据。让学生在计算机上用几何画板亲手反复操作，观察图形的形