数学教师能力结构适应新课程个案研究.docVIP

数学教师能力结构适应新课程个案研究 　　摘 要：教师的专业发展实质是教师能力及其结构的发展与完善。新课程改革对数学教师能力结构提出了更高的要求，优秀的数学教师应具有较强的数学能力、教育教学能力、教育科研能力和指导新教师能力。 　　关键词：数学教师；专业发展；教师能力；个案研究 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）03-0069-03 　　数学教师能力至少应包括数学能力，教育教学能力、教育科研能力，指导新教师能力。据此探析优秀数学教师HW老师的能力结构及其符合新课程实施的表现。 　　一、数学能力 　　数学能力分为三个层面：数学元能力、共同任务的能力、特定任务的能力。数学教师必须有自我监控能力、逻辑思维能力、数学解题能力等。 　　老师HW在多年的教育实践过程中，已具备用数学的思维和逻辑方式思考问题、解决问题的能力，而且已经习惯用发散思维的方法去思考数学问题。 　　HW老师还具备有较强的数学解题能力，记得有一次在石家庄市二中（重点中学）做课，在离下课还有约五分钟让学生独立思考时，一位学生问他一道关于圆锥曲线的最值问题（与他所讲内容不相关），这类题属于高考压轴题，他当时先引导求最值的方法，再应用到本题上来，很快解决问题，这是他的数学学科知识功底比较深厚的反映。 　　二、教育教学能力 　　在教育教学生中，老师要会与学生很好地沟通，尤以课堂平等对话互动最有价值。它是学生学习数学的理想氛围与重要方式，前述案例中已充分体现了HW老师在课堂中与学生的沟通能力，他在与同事及学生家长的沟通方面也做得极好。 　　教师的教学能力是完成教学任务的保障，包括教学设计能力、教学过程操控能力、教后的反思评价能力。教师要能根据学生基础、教学资源条件，对教学内容选择合适的教学方法。比如，上复习课时，他强调要选好所讲的习题，难度要符合新课标要求，还要注重学生思维能力的培养。他还喜欢把复杂的问题分解成比较易解决的多个简单问题，降低思维难度。他讲数列求和的错位相减法复习课时，先复习等比数列前n项和的求法及结论（运用错位相减法得来），让学生马上联系已学知识，再给出习题引导学生探究得出在应用错位相减法时应注意的事项，把握错位相减法的实质，充分发挥了学生的主体作用。又如，他在上自习辅导课时，采取给学生布置学习任务，巡视学生完成任务的状况，给学生充分思考的时间，在下课前十分钟让各个小组分别展示自己的学习成果，并采取学生互相评价的方式。如果学生已经把问题解决得很好，老师就不再重复点评，而是提出基于原问题的更深层次的问题，让学生带着新问题出课堂。 　　HW老师的教学能力得到普遍认可，在2011年4月石家庄市教科所组织的一次“名师讲堂”活动中，他被安排在某县的普通中学讲一节课，而原先准备是在本校讲，课题是“任意角的三角函数”。普通学校的学生基础相对他所在学校要差，HW老师在上课时随机应变，因材施教，下面是这节课的部分实录： 　　参加听课的专家对这节课的评价总结整理如下：在HW老师上课之前他和我们交流过关于县中教师上课的模式。他还特意和这所学校教学主任联系获得该校教师上课模式及学生的一些情况。那么，在本节课上他结合学生的实际学情，通过学生动手画图，既调动了学生的积极性，又复习了初中锐角三角函数的定义，对学生来说很容易进入学习新知识的状态，而对于钝角的三角函数，学生不能用已有的锐角三角函数的知识解决问题，产生矛盾，从而引出课题。这样让学生在实践中发现问题，带着问题进课堂，积极主动的探寻解决问题的方法，学生的求知欲望被激发出来。由锐角的三角函数直接推广到任意角的三角函数，普通学校的学生基础较差，在认知上可能一下接受不了，所以设置问题2降低难度，分化难点，让学生类比锐角三角函数的定义来大胆猜测钝角三角函数的定义。在这两个问题的铺垫下，任意角的三角函数的定义不难得到。又让学生通过动手实践，体会了怎样用三角函数的定义求任意角的三角函数值，在用定义做题的同时对概念理解更加深刻，在定义应用中让学生体会数形结合的思想。最后指导学生回归课本，自主探究，通过四个小问题，帮助学生更深刻的理解定义。通过这一案例看得出HW老师在教学过程中的应变能力，组织能力，对课堂的调控能力很是值得大家借鉴。他能把自己的专业知识很好的应用到课堂教学当中，与此同时又增加了对数学学科知识的深层次的理解，培养了学生正确的数学观。 　　在上完课之后，一位该校老师很感慨地说：“给我们这些基础差的孩子上课，就是要把台阶设置多一点，让学生愿意顺着上去，他们也有能力一阶一阶的上，台阶设置高了，他们上着吃力就不上了。”可见，HW老师在教学中的应变能力，这也体现了他深厚的学科教学知识的功底。 　　访谈学生时，他们是这样总结这节课的：HW老师在给我们上课之前，和我们交