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数学教师应关注学生自主预习习惯培养 　　摘 要：在数学教学中，通过指导学生预习，帮助学生学会阅读、思考和探究，从而掌握自我获取知识的学习方法，养成自主预习的习惯，不仅可以有效地提高数学教学的效益，而且可以使学生能够更好地适应未来社会的需要，从而受益终身。 　　关键词：关注；自主预习习惯；培养 　　 　　一、现象调查及归因分析 　　笔者以我市某实验小学、城区普通小学、农村小学的四―六年级360名学生作为调查对象，通过问卷调查和部分访谈的方式，对目前第二学段学生数学自主预习情况进行了调查研究。总结如下。 　　（一）师生认识不到位，预习开展处于较低水平 　　1.学生方面。许多学生在主观上有如下几种误区：第一，经过预习直接获得了问题的结果和结论，思维活动就会受到牵制和束缚。第二，预习常会使部分学生自以为懂了，上课时注意力难以集中，对似懂非懂的问题不引起重视，对知识的理解比较肤浅，甚至产生错误。第三，课本上的知识老师是要讲解的，没有必要预习，况且有些内容看不懂，预习也没什么实际效果。 　　2.教师方面。调查显示：教师在预习方面能够做到有准备、有布置、有检查、有指导的平均只占50%多些。教师对预习只满足于一般性的号召，应付学校检查，很少有人做深入细致的工作。虽然一些教师课前要求学生做了预习，但课堂教学还是从零起点开始，学归学，教归教，预习与课堂学习严重割裂。此外，布置的预习内容也千人一面，没有关注学生的差异，因此，学生是被动学习，积极性不高。这些表明：一些数学教师的教学观念仍然受到应试教育和功利主义的制约，素质教育的目标意识较为淡薄，传统的“接受式”教学模式在小学数学教学中仍然大有市场，预习对数学教学的潜能没有得到很好的开发和利用。 　　（二）预习习惯的缺失，极易造成两极分化的过早产生 　　从总体上看，数学成绩优秀的学生，一般都比较重视预习，对预习显得有兴趣，有良好的预习习惯，而数学学困生在数学学习方面往往十分被动，很少预习，而且也不会预习，表现为典型的“要我学”，过分地依赖老师。实际上，对这些数学学困生而言，正是由于没有很好地开展预习，不会正确地进行预习，导致其上课时听讲抓不住重点，学过的知识得不到很好的消化和巩固，长此以往，知识缺陷逐年累加，造成了恶性循环，严重地影响了学习数学的自信心，这也从另一个侧面折射出预习习惯的养成对数学学习成绩和能力的提高可以起到不可低估的作用。漠视这一作用是当前数学教学中的一个误区。 　　三、培养学生自主预习习惯的对策初探 　　（一）理清教师角色，为开展自主预习提供组织基础 　　教师是预习活动的开发者、组织者、指导者、合作者，是将预习活动的开展落到实处的关键所在。 　　1.在培养预习习惯的初始阶段，教师要做好“领” 　　小学生的自主学习能力还不是很强，特别是基础薄弱学校，他们的学习被动成分更多些。所以，一开始教师要根据教学内容安排预习时间，尽量让学生在学校、或在教师的指导下完成预习。对于好学生要鼓励他们发表自己的观点，而针对“后进生”，教师则要进行耐心帮助，使他们在预习中明确方向。 　　2.在培养预习习惯的重要阶段，教师要做好“扶” 　　教师要引导学生合理使用学案，告诉学生一些基本的预习方法。“扶”让学生有了更多自主预习的机会，也拥有了更多自由预习的时间和空间。当然，“扶”也离不开教师的指导监督和表扬鼓励。 　　3.在培养预习习惯的关键阶段，教师要做好“放” 　　根据学生的预习情况，也许要“领”、“扶”一段时间，此后教师可以适当“放手”，给学生一个自主的机会，让学生努力去搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，让他们敢于质疑。预习就是寻疑的过程，在预习中关键是要鼓励学生有自己的思考和分析，不一定非要在预习时解决疑难，发现问题才是预习的关键所在。有了问题，学生对新课的学习才更有目标。 　　（二）提供模式、筛选内容，为开展自主预习明确方向 　　在教学实践中，笔者提倡学案式预习。根据教学内容的特点，教师认真编写精细、合理、形式多样和富有挑战性的预习学案，分发到学生手中，让学生依据预习提纲进行有目的、有重点的预习和研讨，使学生的预习有明确的方向和具体的要求，克服和杜绝“放羊式”预习，形成课堂教学之前的一个最佳预备状态。例如，在预习的过程中教师可以依据数学学科的特点和学生学习数学的基本规律，设置“知识准备”、“学习目标”、“主要内容”、“尝试练习”、“我的收获”、“我的困惑”、“新的收获”等为框架的提纲式学案，组织学生进行有目的性和指导性的预习。 　　此外，新课程在内容的呈现方式上有较大的变化：结论性东西减少，启发性、探究性内容增多，留给学生讨论、思考的空间增大，比较注重问题情境的创设，倡导利用教材提供的素材开展教学活动。一般来说，概念课、了解性内容和复习课，可以通过学案