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数学教学问题情境设计思考 　　 数学教学中的问题情境不限于纯粹的数学题，特别是不同于那些通过“识别题型、回忆解法、模仿例题” 等非思维性活动就能解决的“题”；其核心都是需要学生通过“观察、思考、猜测、交流、推理”等富有思维成分的活动才能解决的；可以是一种情境，其中隐含的数学问题要学生自己提出、求解并做出解释；具有趣味和魅力，能引起学生的思考和向学生提出智力挑战；是数学知识和数学思想方法得以产生或应用的问题情境；是能让学生的能力得到发展的问题情境．本文结合教学实践谈谈数学教学问题情境设设计的思考. 　　 　　 一、问题情境应有利于数学知识的生成 　　 　　 数学课程标准指出：“抽象数学概念的教学，要关注概念的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆概念的学习方法.” 　　 [案例1] 分式概念的教学 　　 问题1甲乙两人做同种机器零件，已知甲每小时比乙多做6个，如果设甲每小时做x个零件，那么甲做90个零件需_____小时，乙做60个零件需_____ 小时. 　　 问题2在雅典奥运会期间，姚明在7场篮球比赛中个人进球共得分115分，为中国队进入八强立下汗马功劳，那么他平均每场比赛得 _____分；如果姚明7场比赛中个人共得y分，那么他平均每场得_____分；如果姚明在z场篮球比赛中共投进2分球a个，3分球b个，罚球共得c分，那么他平均每场得_____ 分，其中3分球占总分的比是_____ . 　　 问题3请你将上述6个代数式按照它们具有的共同特征分成几个不同的类型．简单说明你分类的理由. 　　 “问题 1”和“问题 2”为“问题3”生成分式概念作铺垫. 学生需要理解 “问题 1”和“问题 2” 两个问题情境中的数字和字母的实际意义，分析出数量关系，才能列出代数式 .只有当学生对6个代数式的特征作了深入的观察、分析，归纳出一些代数式具有的共同特征，才能将6个代数式正确进行分类 .在解决“问题3”的过程中，学生将会发现一类从未学过的代数式的特征：式子的分母中含有字母，也就是说探究出分式这个概念的本质，自然生成分式概念. 　　 问题4填表 　　 　　 在填表的过程中，同学们会发现一种特殊的情况：“当字母取某个数值时，分式的分母为0 ”，这时学生会提出问题，教师因势利导的提出“你认为这个问题应该怎么处理？说说你的理由” .经过讨论，学生类比分数的情况，探索出分式有意义的条件：分式的分母不能为0. 　　 　　问题7一个分式的分子是x+3，且这个分式在x≠2的时候有意义，请你写出一个符合上述条件的分式.并说出你的理由. 　　 这个问题情境是为巩固分式概念而设的.“问题5”和“问题6”表面上只是要求“分式的值为0条件” ,而实质上它还隐含着一个学生容易忽视的问题: 分式有意义（分母不为0）是计算分式的值的前提条件.“问题6”中预设的“陷阱”能给学生带来较大的认识冲突，将使得学生对分式的概念有更深刻的体验和理解.“问题7”一反常态，不是给定了分式让学生说出分式有意义的条件，而是给定了的分子和分式在什么情况下有意义，请学生写分式.它不仅具有探究性而且答案是开放性的，使得学生在加深对分式概念理解的同时，发展逆向性思维和发散性思维能力. 　　 　　 二、问题情境应有利于数学知识的应用 　　 　　 数学课程标准指出：“有效的数学学习过程不能单纯依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略.” 围绕所要学习的主题选择有现实意义的、对学生具有一定挑战性的、能够表现重要数学意义的问题情境，能使学生在自主探索和合作交流的过程中建立数学模型，进而获得相应的数学知识和技能，形成良好的数学思维习惯和应用意识，同时感受数学创造的乐趣，增进学好数学的信心. 　　 [案例2]三角形全等的条件(二)的巩固性教学 　　 问题同学们，如果在我们教室内东墙上有一点A，南墙上有一点B，我相信大家都能够用卷尺量出A、B间的距离. 现在请大家想一想下面的问题：国家游泳中心“水立方”的长、宽、高分别为177m、177m、30m，从外形看它就像一个蓝色的水盒子. 　　 如图，在“水立方”的外面，从它的东南角O出发沿东墙向北5m到达A处，从O出发沿南墙向西12m到达B处. 现有一把卷尺，你能测量出A、B间的距离吗？如果能，请说说你的测量方法和理由. 　　 由于问题情境比较贴近学生的生活经验，学生在经过思维碰撞之后，探索出多种测量方法： 　　 方法一沿AO方向向南5m到，沿BO方向向东12m到达B，测量出AB的长，就能得到AB的长（AB=AB）.这是因为OA=OA，∠AOB=∠AOB，OB=OB根据“SAS”公理，得△AOB≌△AOB，所以AB=AB方法