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数学教学让学课堂实践与思考 　　【摘要】数学课堂教学的改革越来越注重学生的学，以学生的学来考量教师的教。笔者的学校近年来一直致力于数学课堂教学改革，以“让学”的形式推动学生学的方式的改变，数学课堂呈现出一定的变化。本文将就我校数学教学“让学”的课堂实践与思考进行阐述。 　　【关键词】数学教学让学实践思考 　　20世纪英国著名哲学家怀特海说过：“当一个人把在学校学到的知识忘掉，剩下的就是教育。”我想，这“剩下的教育”除了包括行为教养，应该还包括学生在学习过程中形成的思维习惯和学习方法。笔者实践我校“澄心”文化指导下的 “让学”课堂教学，主要在让思、让教、让理、让问等四个方面进行了积极的尝试，以图发挥学生数学学习的主体性，让学生尽可能保留这“剩下的教育” 。 　　一、 让思：多元思维，个性表达 　　“让学”的课堂教学提倡的让思，就是要求课堂给学生多留思考机会。这里有几层意思：一是教学不能只注重让学生记忆数学知识结论；二是要让学生经过自身思考获得数学知识；三是关注不同的学生个体会对同样的知识具有不同的理解体验；四是班级几十个学生学习中会出现多元化表达，体现各自学习个性。例如，《整数除以分数》中的一个整数除以几分之几的计算方法是本节课难点中的难点，如何理解“4÷23就是求4个32是多少”必须让学生自我在操作中理解领悟。在大家集体备课后，我们是这样教学的： 　　出示例3：4米彩带，每23米剪一段，可以剪成多少段？ 　　学生列算式4÷23。教师没有讲授，而是给学生安排学习机会。 　　师：用我们已经学过的知识，你们试试看，能不能想办法解决？实在没有办法，可以看看信封里给你提供的合作提示，再想办法。 　　合作提示上的内容是： 　　1. 说一说：23米表示什么意思？是多长？ 　　2. 想一想：在4米中如何找到23米？ 　　3. 分一分：在纸条上表示出4米和23米，描出平均分的结果。 　　4. 议一议：4÷23怎样算？ 　　（生操作交流，师巡视指导。） 　　当充分给学生思维和表达的机会和空间后，学生的方法可谓是精彩纷呈，百花齐放，各具特色。当时，课堂出现了多种不同的理解和表达： 　　生1：4÷2×3=6； 　　生2：4÷13÷2=6； 　　生3：（4×3）÷（23×3）； 　　生4：123÷23表示12个13除以2个13； 　　生5：4÷（1÷32）； 　　生6：画图、平分线段表示除法过程； 　　生7：2米里有3个23米，4米里有6个23米； 　　生8：a÷cb=a÷（c÷b）=a÷c×b=a×bc=4×32； 　　生9：a÷cb=a÷（1÷bc）=a÷1×bc=a×bc=4×32；…… 　　在多达十多种方法的基础上，教者引导学生观察、归纳、比较：这么多方法尽管各不相同，但都可以写成4×32。到底为什么是4×32呢？教再引导学生看图，让学生从图上看懂，1米能分成1.5段，即32段，4米能分成4个32段，也就是4×32=6（段）。 　　这就是说，学生经过了自己的独立思考，经过了全班大组交流，比较思考，再经过了归纳概括思考，以及与线段图示的对应思考。有了这四个方面的充分思考，课堂上出现如此极富个性的多彩表达，显示了课堂的“澄心”境界，学生对整数除以分数的计算法则学习才算成功，才能确保学生真正进入切实理解的掌握状态。 　　二、 让教：角色互换，学乐教中 　　所谓“让教”，就是指课堂上由学生临时充当教者，把教师的一些教学行为，让学生去尝试完成，让学生体验当“小先生”角色。由学生来引导、观察、分析，由学生找错、讲评，由学生拓展、点拨。这时课堂出现了角色互换，教师退居为协助者、旁观者和学习参与者的地位。 　　在复习课和练习课上，我经常鼓励和要求孩子当“先生”：① 自己弄清楚相应数学内容的重点和难点，讲给同座听；② 从所做过的习题中，选出自己觉得容易出错的典型题目，并且分为基础题、变式题和综合题；③ 自己提出问题，疑难让大家分辨讨论；④ 对有能力的孩子还可以让他们自己创编习题，然后再由教师进行筛选，在课上练习这些来自学生自编的题目。 　　在这种情况下，孩子们都非常高兴自己的题目能被选上，出题和提问的热情非常高。让儿童充当“小先生”的过程，不但满足了其改变角色的心理需求，产生快乐自豪的情绪体验，更是把他们推向了学习主体的地位，自然地产生“我要学数学”的主动状态体验。为减轻孩子们负担，我一般只要求每种题型各准备一道，但班上有不少能力强的孩子，能把做过的题目进行一些改编，会整理出很多很好的易错题，这为班级的课堂教学增添了练习资源，也使得改编人享受自己编改的题目上升为班级练习内容的荣耀，对数学学习变得越发积极起来。 　　有时，为了练习形式的多样化，我经常会让学生以四人小组为单位，给大家讲解题目。大家在一起