数学教学要深入到思想方法层面.docVIP

数学教学要深入到思想方法层面 　　【教学设计前的思考】 　　1.对解决问题策略的认识。 　　解决问题的策略指学习者基于数学问题解决为背景，为了突破给定信息与目标间的障碍而采取的总体思路和基本方法。它既渗透了一般性的数学思想方法，又体现了解题时具体方法的导向性，是数学思想、解题方法相融合的在解决问题思维决策时所做的选择。“策略”是对方法的本质认识，如为什么这样做而不那样做，这样做有什么好处、会产生什么效果，什么时候这样做、什么时候不这样做，等等。策略是从方法里提炼的认识，是对方法本质内容的抽象概括，存在于个体的认知结构和经验系统里，往往难以用语言或者动作清楚地表现出来。它们的关系类似于战略与战术的关系，策略是介于方法和思想之间的一种过渡状态。策略是方法的灵魂，是运用方法的指导思想，策略是思想的雏形，是形成数学思想的有力支撑。策略直接支配方法的设计和运用。方法是策略的表现形式和实现手段，在策略的调控下根据具体问题加以选择和运作。只教方法不教策略没有思想，那么其结果就是“知识背后没有方法，知识只能是一种沉重的负担；方法背后没有思想，方法只不过是一种笨拙的工具。”方法和策略的获得并不是教学的终极目的，我们应该通过策略的学习，帮助学生不断积累数学活动经验，感受解题策略的价值，提升数学思想方法。 　　2.对“转化”策略的认识。 　　转化不仅是一种重要的思维策略，更是一种最基本的解题思想。所谓转化思想方法，就是在研究和解决有关数学问题时采用某种手段将问题通过变换使之简化，进而达到解决的一种方法。一般总是将复杂问题通过变换转化为简单问题；将难解的问题通过变换转化为容易求解的问题；将未解决的问题通过变换转化为已解决的问题。总之，转化在数学解题中几乎无处不在，转化的基本功能是：生疏化成熟悉，复杂化成简单，抽象化成直观，含糊化成明朗。说到底，转化的实质就是以运动变化发展的观点，以及事物之间相互联系、相互制约的观点看待问题，善于对所要解决的问题进行变换转化，使问题得以解决，这也是辩证唯物主义的基本观点。 　　【教学设计的基本过程】 　　１.课前谈话。 　　介绍高斯小时候的故事，怎么解答1加到100的方法。同时引导学生思考高斯怎么会想到这样解答的，这就是我们今天要研究的解决问题中蕴含的思维策略。 　　2.例题教学。 　　下面两个图形的面积相等吗？学生把这两个图形转化成长方形后发现它们的面积相等，这时教师可以引导学生反思： 　　 　　（1）为什么刚开始看不出这两个图形的面积相等，把它们转化成长方形后一下子就能看出来呢？ 　　（2）图形的形状变了，它们的面积有没有变？ 　　在学生反思的基础上，教师及时提炼“正因为图形的面积没有变，我们由变化后这两个图形的面积相等推断原来的两个图形面积相等”。像这样，把不规则图形变成规则图形来解决问题，这就是一种非常重要的解题策略――转化。 　　３.经验回顾。 　　（1）回忆已学过用到转化策略解决问题的情况。例如：推导平行四边形的面积公式时，是把平行四边形转化成与它面积相等的长方形来研究的。例如：推导圆柱的体积公式时，把圆柱转化成长方体。例如：计算小数乘法时，把小数乘法转化成整数乘法等。 　　（2）在此基础上抽象概括。那这些运用转化策略解决问题的过程有什么相同之处？ 　　（3）出示数学家华罗庚的名言：“神奇化易是坦道，易化神奇不足提。”把复杂的问题转化为简单的问题就是“神奇化易”。 　　４.尝试运用。 　　 　　（1）出示算式，自主解答。引导学生理解通分就是把分母不相同转化为分母相同来解决。 　　（2）提供一个正方形图，想一想：还可以把这个算式转化为怎样的算式计算？引导学生从空白部分入手，把这个加法算式转化成一个减法算式也能求出它们的和。 　　（3）一般化延伸：如果按照规律加到■，和是多少？再加到■？如果这样加下去，一直加到■呢？ 　　（4）出示匈牙利著名数学家路莎?彼得说过的话：解题时，往往不对问题进行正面的攻击，而是将它不断变形，直至转化为已经能够解决的问题。 　　５.独立解题。 　　（1）阴影部分面积占正方形面积的几分之几？ 　　 　　（2） 　　 　　６.文化渗透。 　　（1）曹冲称象故事里用到的转化。 　　（2）大发明家爱迪生巧测灯泡容积故事里的转化。 　　（3）鸡兔同笼问题运用的转化。 　　【对教学过程的分析及思考】 　　在实践中我们感觉解决问题的策略不好教，它不像显性的数学知识易于传授。策略介于方法和思想之间，从策略角度“俯视”方法，它要指导学生探索解决问题的具体过程，明确每一步骤的手段、方法，这些解题方法是具有很强的可操作性的，这是策略外显性特征的体现。策略通过方法来显现、验证，学生没有具体方法的支撑，不可能真正形成策略，所以说策略是可教