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数学教学生活化呼唤更宽广更系统研究视野 　　【摘要】新课程改革实施以来，数学教学生活化越来越受到研究者和一线教师的重视和推崇，并对新课程改革的推进作出了一定的贡献.但值得注意的是，当前的相关研究主要集中在对教学经验与教训的总结，缺乏系统的理论与实践研究.鉴于此，本文对数学教学生活化研究现状进行了述评，以期为未来的研究者提供参考. 　　【关键词】数学教学；生活化 　　 　　一、前言 　　所谓“数学教学生活化”，是指在数学教学中，从学生已有日常生活经验和生活背景出发，让学生在生活情景中体验数学问题，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想.由于数学教学的生活化顺应了义务教育阶段（特别是小学阶段）儿童以具体形象思维为主的思维特点，因此，教师运用生活化的教学手段往往能有效激发学生的学习兴趣，促进学生运用数学思维方法进行思考，帮助其更好地理解数学.正是由于数学教学生活化具有以上特点，新课改实施以来,它在教学实践中越来越受到一线教师的推崇. 　　以“数学教学”、“生活化”为关键词，在中国知网（CNKI）进行跨库检索，共有2001―2011年的相关文献407篇，其中，硕士论文30篇，会议文献11篇，报纸文献42篇，期刊文献324篇.可见，在新课程强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”的背景下，教学生活化亦在教学研究领域中获得了一定的重视. 　　二、数学教学生活化的研究现状 　　（一）数学教学生活化的理论研究 　　虽然当前研究者对于数学教学生活化的理论探讨相对缺乏，但就现有资料［1］-［7］不难看出，现有研究主要集中关注于数学与生活的关系，且一般均认可以下观点：一方面，数学教学生活化是符合新课程理念的重要方法，具有理论与实践价值；另一方面，要提高数学教学生活化的效率和效果，必须正确认识数学与生活的关系.即，数学来源于生活，但高于生活，生活素材的应用应服务于数学教学. 　　例如，王波［1］（2009）认为，教师要明确数学教学生活化的主体应当是“数学”，应把数学知识恰当地融入到生活情境之中……数学来源于生活，应该让学生在生活化、情境化的教学模式中更好地学习和运用数学.徐文胜［2］（2009）认为，片面追求“生活化”会削弱“数学化”，过于注重数学的生活化会使学生的探索停留在生活阶段，缺少抽象化、数学化的提炼；相反，过度地强调“数学化”只能是拔苗助长，让学生产生畏难情绪. 　　（二）数学教学生活化的实践研究 　　1.数学教学生活化误区与原因研究 　　对于数学教学生活化误区的类型，不同的研究者给出了不尽相同的具体分类.雷斯精［8］（2008）认为，当前对教学生活化的应用误区主要表现在创设生活情境不够科学、数学知识成了生活事例的附庸、将数学活动等同于一般活动、片面追求课堂的活动化等方面.高登胜等［9］（2009）则指出，数学教学生活化取向带来了数学教学过程的“生活气息渐浓、数学味渐淡”现象，并使得教师和学生陷入“生活情境”之中不能自拔.乔虹［10］（2011）的研究发现，在当前小学数学教学实践活动中主要存在生活情境形式化、生活化素材喧宾夺主、生活教学低效化等误区. 　　对于以上误区产生的原因，各研究者也从自己的角度出发进行了分析.如，雷斯精［8］（2008）认为，创设情境不够谨慎将使学生在所谓的生活情境中“欲罢不能空悲切”；对数学知识与生活素材之间关系的处理不当将导致数学课偏离数学本身，变得“只见森林不见树木”、“像雾像雨又像风”.而高登胜等［9］（2009）认为，教师之所以走进数学教学生活化的误区，主要是因为教师的教学设计没有考虑到生活化应该遵循的度，忽略了“感受数学的严谨性以及数学知识结论的确定性”. 　　可见，现有研究虽然角度和具体叙述不尽相同，但都基本认同在当前的教学实践中确实存在对数学教学生活化手段的曲解与误用.正是因为教师曲解了数学生活化的内涵与外延，从而无法正确处理数学内容与生活的关系,使数学教学实践活动陷入了误区［10］. 　　2.数学教学生活化途径与策略研究 　　从现有研究［11］~［28］看，虽然各研究者对数学教学生活化途径与策略的具体提法不尽相同，但所提出的途径与策略多集中在对教师的数学生活化意识、课堂生活情境的创设、学生学习过程、课后作业与实践、学科融合等方面. 　　例如，陈玉玲［11］（2009）主要讨论了如何创设数学的生活化情境，即数学情境与教学目标、教材、生活优化组合，创设有效的教材情境和生活情境.吴碧云［12］（2010）则围绕“数学化”这一核心，关注学生的家庭生活、学校生活与社会生活的数学情境，并提出了跨学科的“综合数学化”策略.饶国伟［13］（2010）、单恒［14］（2009）、尚国春等［15］（2010）均以学生学习过程