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数学方法论视角下数学概念教学 　　【摘要】数学概念教学是数学教学的核心。在概念教学中，教师要讲究教学方法。数学方法论指导下的数学概念教学应该做到：揭示概念的形成过程，培养学生的主动性与创造性；揭示概念的内涵与外延，帮助学生理解概念、弄清概念之间的区别与联系；揭示概念中所蕴涵的思想方法，帮助学生建立良好的思维品质。 　　【关键词】数学方法论；数学概念；数学教学 　　 　　数学概念教学是数学教学的重要内容，是基础知识和基本技能教学的核心，正确理解概念是学好数学的基础。一些学生数学之所以差，概念不清往往是最直接的原因。因此，抓好概念教学是提高中学数学教学质量的重要环节，然而，传统的灌输式教学只追求结果，而不注重过程、方法，要从根本上提高教学质量是不现实的，我们需要科学的理论进行指导。 　　数学方法论的发展为我们提高数学教学质量提供了一个有效的工具：通过以思想方法的分析来带动具体数学知识内容的教学，我们即可真正的做到把数学课讲活、讲懂、讲深。所谓“讲活”，就是让学生看到活生生的数学研究工作，而不是死的数学知识；所谓“讲懂”，就是让学生真正理解有关的数学内容，而不是囫囵吞枣，死记硬背；所谓“讲深”，则是指使学生不仅能掌握具体的数学知识，而且也能领会内在的思想方法。这就对我们数学教师提出了更高的要求，我们不仅应该注意具体的数学知识的传授，而且也应该注意数学方法论方面的训练与培养。[1] 　　在数学概念的教学中，要把课讲活、讲懂、讲深，就应该注重以下三个方面： 　　一、引导学生探究概念的形成过程 　　波利亚认为：学习最好的途径是自己去发现。学生如能在教师创设的情境中像数学家那样去想数学，经历一遍发现创新的过程，那么在获得概念的同时，还能培养他们的创造精神。因此，教师就应该把学生带到数学活动中，引导他们探索概念的形成过程。 　　例如三角形全等的概念，就可以这样设计：用投影仪投影出两个全等的三角形，让学生观察，一般学生都会发现这两个三角形是可以完全重合的。然后再让学生动手实践，在纸上画出边长分别为4cm，5cm，7cm的三角形，剪下来以后同桌的同学相互配合，把两个三角形放在一起，发现这两个三角形总是可以重合的，进而引导学生思考它们对应的边和角的关系。这时再给出定义：所有的对应边、对应角都相等的三角形，叫做全等三角形。通过这样的引导，使学生动眼观察、动手操作、动脑思考，把他们带到探索概念的过程中来，活跃了课堂气氛的同时，学生对新知识的接受也很自然。在教师的引导之下，让学生自主地探究概念的形成过程，它的积极性是不可否认的。通过探究概念的形成过程，不仅可以让学生体验到探索发现概念带来的成功喜悦，激发他们的学习兴趣；还可以让学生明白概念的来龙去脉，为深入理解概念做好准备；更重要的是，它把活生生的数学研究展现给学生，在培养学生发现问题、解决问题的能力的同时，使学生的数学素养得提高，这样才真正的把数学课“讲活”了。 　　二、帮助学生明确概念的内涵与外延 　　深入理解概念是在探索过程的基础上，指导、启发学生通过分析、综合、类比等思维活动，弄清概念的内涵与外延。如何帮助学生明确概念的内涵与外延，曹才翰教授指出，明确概念的内涵要求做到以下两点：（1）明确包含在定义中关键词语的意义；（2）对概念中的有些词语做必要的概括；明确概念的外延也要做到两点：（1）不仅教师要指出符合概念的例子，而且要学生自己也能举出例子来，特别是要举出概念属性的例子来，而不单是举出概念的例子；（2）要把概念及时的纳入概念体系中去，从而明确概念与其他概念之间的关系。[2]例如平行四边形的概念，它的内涵包括：（1）它是四边形，这是平行四边形的属的概念；（2）两组对边分别平行，这要与只有一组对边平行的四边形――梯形区分开。而它的外延是指矩形、菱形、正方形以及一般的平行四边形的全体。又如，正整数、零、负整数、正分数、负分数是有理数的外延，而它的内涵是“形如（A、 　　 　　B为整数，）的数”。要让学生认识到在这些，教师就应该充分发挥教学中的主导作用，向学生揭示概念的内涵与外延。只有揭示了概念的内涵与外延，学生才能理解概念。 　　如何揭示概念的内涵与外延，大量资料、文献中都有论及。然而教无定法，揭示概念的内涵与外延，针对不同的教学内容又有不同的教法，这里就不再举例了。前人实践证明，比起灌输式的教学模式，教师揭示概念的内涵与外延，对于帮助学生更深入地理解概念确实是十分有效的。 　　三、揭示概念中的数学方法与思想 　　数学教育家弗利德曼说过：“在学校课程中，数学的思想方法占有重要的地位，占有把教学大纲中所有的为数很多的概念，所有的题目和章节联结成一个统一的学科的这种核心地位。”[3]由此可见，数学的思想方法在数学教学中是多么重要。站在数学方法论的角度看，只有让学生领会到内