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数学概念学习疑难问题与策略分析 　　[摘 要] 正确理解数学概念是学生掌握数学基础知识的前提，是学好定理、公式、法则的基础，也是学生提高解题能力的关键. 教学时，教师要从学生学习的角度提出学生在学习概念时出现的一些疑难问题，进而寻找概念学习过程中的五条应对策略. 　　[关键词] 概念学习；疑难；策略 　　数学概念是学生数学学习过程中的一个重要内容，它是反映现实世界中空间形式和数量关系的本质属性的思维形式. 正确理解数学概念是学生掌握数学基础知识的前提，是学好定理、公式、法则的基础，也是学生提高解题能力的关键. 　　初中?笛Ы萄е校?一些教师对概念的教学往往“视而不见”，他们更多地关注学生运用概念的能力，而不是帮助学生建构、理解概念. 这种轻视概念教学、通过反复练习来巩固概念的做法，直接导致学生对数学概念的模糊认识和机械理解，更谈不上提升学生的数学素养. 任何数学概念都有它产生的背景，要让学生正确理解概念，就要让学生知道其产生的背景，通过实例分析概念的本质属性，让学生学会概括、理解概念的内涵与外延，从而进一步巩固和应用概念. 本文以数与式的教学为例，从学生学习角度分析学习数学概念时出现的一些疑难问题以及应对策略. 　　疑难分析 　　案例1 “实数”教学片段 　　上课一开始，教师就给出无理数的概念：我们把无限不循环小数称为无理数，把有理数和无理数统称为实数. 实数可以这样划分： 　　当然，实数还可以这样分： 　　接着举了大量的数，让学生判断是什么数…… 　　这样的安排看起来似乎省了很多时间，但学生的情况又怎样呢？学生对无理数概念的理解还是只停留在表面，缺乏深入的了解，因此学生有很多疑问：有理数和无理数的存在形式是怎样的？它们之间有什么差异与联系？从什么角度对数进行分类？怎样分类才能做到不重复、不遗漏？为什么要学习无理数？为什么要扩充数系？…… 　　学生对实数概念的把握不到位，与教师的教法固然有关，但也与学生本身的基础知识、学习方法有关，因为它会直接影响学生对概念的理解和运用，也会影响他们思维能力的发展，甚至会表现出思路闭塞、逻辑紊乱的情况. 　　学生为什么会对无理数概念的理解似是而非，抓不住本质？ 　　首先，这是由学生学习数学概念的特点所决定的. 初中生认识事物还带有很大的形象性，善于进行形象思维，而不善于抽象思维，他们常常被一些非本质的表面现象所吸引. 有些学生习惯用机械背诵的方法来记忆概念，导致不会灵活、准确地运用. 做习题时，他们只能依样画葫芦，遇到问题的条件或形式稍有变化，就束手无策，因此，在概念教学中，教师应注意发挥学生的智力因素，培养学生自己去获取知识的能力. 　　其次，教师不重视概念教学，分不清主次或要求不当也是造成学生概念学习困难的一个原因. 如一些教师未认识到概念教学的重要性，他们对概念的讲解往往是蜻蜓点水，一带而过，而将精力花费在定理、法则的推导与应用上，这完全是本末倒置、事倍功半的做法. 也有教师只给出概念的描述（定义），而不去揭示概念的科学内涵，这种教法既缺乏对数学概念知识本身的科学了解，又缺乏对概念教学应有技能的训练. 还有的教师对概念教学分不清主次，眉毛、胡子一把抓，平均使用力量，讲解得很吃力，效果却不好，让学生感到乏味. 另外，也有教师对概念的教学要求把握不当，对所有的概念都要求学生理解、记忆、比较. 对此，曾有位数学大师说过：“要我准确回答什么是等式，什么是方程，什么是坐标系等，也确实有一定的困难.”对一些次要概念，在不影响学习的情况下可适当“弱化”. 适当淡化次要概念是现代教学的一种趋势，但要把握好“度”. 　　概念教学策略 　　概念作为一种思维形式，是现实世界空间形式和数量关系及其特征在思维中的反映，是判断和推理的基础，也是培养学生逻辑思维能力的必要条件. 一切分析、推理、想象都要依据概念和运用概念. 概念是思维的细胞，是思维的出发点，荀子语：“源清则流清，源浊则流浊. ”学生只有理解了概念，才能掌握数学规律，才能灵活地运用知识和技能正确地进行判断、推理、运算. 加强概念的教学，既可使学生加强对数学理论知识的理解，又可以培养他们对数学文本阅读能力和自觉钻研的精神. 　　数学概念教学的基本要求是揭示概念的内涵与外延，使学生深刻理解概念，牢固掌握概念，灵活运用概念，即达到理解、巩固、系统、会用的目的. 根据初中生的年龄特点，在数与式的概念教学中，宜采用以下一些方法. 　　1. 联系实际，自然引入概念 　　概念是比较抽象的知识，因此在引入新的数学概念时，要根据学生实际，考虑其接受能力，从具体到抽象、从简单到复杂引入概念. 如教学“正数与负数”时，可以这样进行： 　　（1）创设情境，激发好奇 　　课件展示：珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地，由同学感受高于水平面和低于水平