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数学概念课引课实践与艺术探究 　　数学是由概念与命题等内容组成的知识体系.它是一门以抽象思维为主的学科，而概念又是这种思维的语言.因此概念教学是中学数学中至关重要的一项内容，一些学生数学之所以差，概念不清往往是最直接的原因，特别是普通中学的学生，对数学概念的理解、应用和转化等方面存在很大的差异.因此抓好概念教学是提高中学数学教学质量的带有根本性意义的一环.教学过程中如果能够充分考虑到这一因素，抓住概念教学的契机，以此提高大多数学生的数学素养是完全可以做到的.?? 　　 　　一、数学概念教学中存在的问题?? 　　 　　1．教的方面?? 　　在教学活动中，数学概念教学存在以下问题：其一，新教材有的地方对概念教学的要求是知道就行，需要某个概念时，就在旁边用小字给出，这样过高地估计了学生的理解能力，是造成学生不会解题的一个原因.其二，由于受应试教育的影响，不少教师在教学中重解题、轻概念，造成数学概念与解题脱节的现象.其三，由于数学课程的安排太注重让学生“接收”别人的经验而忽略了鼓励学生“构建”有意义的自我经验部分.为此，学生如同“影印机”，只会复制但不会应用知识解?Q问题.有些教师认为概念教学就是对概念作解释，要求学生机械记忆，没有看到概念的本质就是一种数学观念，是一种处理问题的数学方法.“概念课”教完了，也就完成了它的历史使命，剩下的是赶紧解题，一味地强调解题方法和解题技巧，这样做势必将学生培养成模仿机器，培养不出适应现代社会需求的创新型人才.?? 　　2．学的方面?? 　　从平常数学概念的教学实际来看，学生往往会出现两种倾向，一是有的学生认为概念学习单调乏味，不去重视它，不求甚解，导致概念认识和理解模糊；二是有的学生对基本概念虽然重视但只是死记硬背，而不去真正透彻理解，只是机械的、零碎的认识.久而久之，严重影响学生对数学基础知识和基本技能的掌握和运用.比如有学生认为f(x)=x??2(x∈［-1,2］)是偶函数，有的学生在解题中得到直线的倾斜角为负角，有的学生认为函数y=f(x)与直线x=a有两个交点……这些错误都是由于学生对概念认识模糊造成的.只有真正掌握了数学中的基本概念，我们才能把握数学的知识系统，才能正确、合理、迅速地进行运算、论证和空间想象.从一定意义上说，数学水平的高低，取决于对数学概念掌握的程度.?? 　　 　　二、概念课的引课策略?? 　　 　　1．引入的情境要突出概念的本质特征?? 　　数学概念是用精练的数学语言表达出来的，在教学中，抽象概括出概念后，还要注意深入剖析概念的定义，帮助学生进一步理解概念的含义.如为了使学生更好地理解并掌握数学概念，我们必须揭示其本质特征，进行逐层剖析.例如，在学习函数概念时，(1)“在某个过程中，有两个变量x和y”是说明：①变量的存在性；②函数是研究两个变量之间的依存关系；(2)“对于在某一范围内的每一个确定的值”是说明变量x是在一定范围内取值，即允许值范围也就是函数的定义域.(3)“y有唯一确定的值和它对应”说明有唯一确定的对应规律.(4)“y是x的函数”揭示了谁是谁的函数.由以上剖析可知函数概念的本质.?? 　　2．引入的方式要符合学生的认知特点?? 　　数学概念具有高度的抽象性.从具体到抽象，是人类认识的基本规律，中学生的抽象思维能力还处在发展过程中，其思维能力仍以直观感性为主.因此，我们在引入数学概念时，应从直观入手，巧妙地引导学生理解并掌握抽象的概念.教学时，应当遵循学生的认知规律，结合实例，联系学生已有知识经验，采用直观操作等实践活动的形式，自然地引出概念.?? 　　例如：“数轴”概念的教学，教师拿着实物温度计上课，温度计上有刻度，根据温度计上液面不同位置就可以读出不同的数，测量不同的温度.与温度计类似，我们可以在一条直线上画刻度，标出读数和方向，用直线上的点表示正数、负数和0，那么这样的直线叫什么？于是引出了数轴的定义.这样的讲解生动具体，使学生看有实物、想有形象、记有特征，不但使他们学得有感、记得牢固，而且他们理解得也较为准确和深刻.这样处理教材的例子是相当多的，任课老师若能充分利用，就能取得较好的课堂教学效果.?? 　　3．引入的路径要体现概念产生的背景?? 　　每一个概念的产生都有丰富的知识背景，舍弃这些背景，直接抛给学生一连串的概念是传统教学模式中司空见惯的做法，这种做法却丢掉了培养学生概括能力的极好机会.“学习最好的途径是自己去发现”.学生如能在教师创设的情境中像数学家那样去“想数学”，“经历”一遍发现、创新的过程，那么在获得概念的同时还能培养他们的创造精神.如，在立体几何中异面直线距离的概念教学中，传统的方法是给出异面直线公垂线的概念，然后指出两垂足间的线段长就叫做两条异面直线的距离.教学时可以先让学生回顾过去学过的有