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数学活动教学实践与思考 　　“知识、认识来源于主体与客体之间的交互作用――活动. ”而数学活动的教学是培养学生主动获取新知的能力的主导教学模式,但由于不少教师对数学活动认识的模糊化、形式化和片面性,导致了数学课堂上存在大量的将数学活动等同于一般的活动,或者将数学活动等同于具体的实践活动以及为活动而活动等现象. 那么如何进行有效的学生数学活动,使数学课堂充满生命活力呢? 　　一、新课程关于学生数学活动的理念 　　《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》提出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. ”“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程. ”“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程. ” 　　《普通高中数学课程标准(实验)》指出:“倡导积极主动、勇于探索的学习方式:学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式. 这些方式有利于发挥学生学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的‘再创造’过程. ” 　　以上说明,新课程强调数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上,不但要向学生提供充分从事数学活动的机会,激发学生学习积极性,而且要让他们在自主探索和合作交流的过程中,真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法,获得广泛的数学活动经验. 教师科学引导,学生适当、适时参与活动应是中学数学教学的主要方式. 学生数学活动的目的应该是探究发现数学规律,揭示数学本质,建立数学结构,表达交流数学内容,获得数学思想方法,转变思维方式,经历探究过程. 　　二、现实教学中学生数学活动现象 　　学习数学的过程就是一个“做数学”的过程,数学教学就是数学活动的教学:给学生提供生动的具体模型和与外部现实密切联系的数学,让学生从具体情境中提取适当的概念,对观察到的实例进行概括,再通过归纳、类比,在直觉的基础上形成猜想. 通过数学交流,质疑、论证猜想,从而获取数学知识,构建新的认知结构,发展思维能力. 　　1. 数学交流 　　数学交流就是运用表达数学概念、关系、问题、方法与思想的数学语言来传递信息、情感与观念的过程,即数学活动中数学信息的交换或传递. 数学交流可分为概念教学中的数学交流、命题教学中的数学交流、问题解决教学中的数学交流、渗透思想方法教学中的数学交流. 如函数的概念是很抽象的,单凭教师的讲解学生很难理解,要充分利用交流的学习方式来攻克这个难点. 可分为课前准备(预习教材和查阅不同时期函数的定义)、小组交流(组内交流各自的感悟理解,形成书面材料,组织发言提纲)、班级交流(每个小组表达他们的认识,学生讨论,教师点评,帮助学生化解交流中的冲突)三个阶段. 学生在交流学习的过程中,也就理解了函数概念的本质――集合间的一种对应关系. 这样的交流学习,学生在获得概念认识的同时还体会到数学概念抽象过程是怎样完成的. 这种数学交流有利于学生在对数学概念的理解和认识中,进行思维碰撞,认知和情感也得到了升华. 　　2. 数学实验 　　在教学中恰当地引入数学实验,不仅是引导学生全面认识数学的重要手段,也是完善学生认知结构,培养学生实践能力的有效途径. 所谓数学实验,一般是指为研究与获得某种数学结论、验证某种数学猜想、解决某种数学问题,师生借助一定的物质手段(如教具)或技术手段(如数学软件平台),在典型的实验环境中或特定的实验条件下所进行的一种数学探究与研究活动. 　　案例1 多边形的内角和. 　　引导学生亲自去测量课前收集到的四边形、五边形、六边形实物的内角和,猜想n边形的内角和. “能否把上面几个多边形的内角拼在一起,看看构成了一个怎样的角?”经过上述两步实验,进一步引导学生凭借实践操作的感性经验,找到证明方法. 利用分割法,将四边形、五边形、六边形分成2个、3个、4个三角形,即可得到结论. 运用归纳、类比法,将n边形分割成(n-2)个三角形的情境,即可证明猜想. 组织学生积极开展观察、操作、猜想、推理、交流等实验活动,体味归纳法的妙用和成功的喜悦. 在这一过程中,通过动手实验,把学生推到思维前沿,把课堂真正还给了学生,给学生创设了参与实验、自主探索、合作交流的时空,让学生在自主的思维活动中去构建新的认知结构,发展合情推理能力. 　　通过数学实验,使学生品味到在实际操作中应用数学的乐趣,增强学生学习数学的信心,有利于改变学生畏惧数学的心理,有利于培养学生独立思考的思维品质和探索精神. 　　3. 数学探究 　　数学探究即数学探究性课题学习,是指学生围绕某个数学问题,自主探究、学习的过程. 数学探究本质是