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数学活动经验积累教学研究初探 　　【摘要】《新课程标准》虽然将学生数学活动经验的获得作为数学课程教学的目标，但缺乏对“数学活动经验”内涵的分析，以至于教师对数学活动经验认识不足，无法真正将其作为数学课堂教学关注的目标。本文初步地探究了数学活动经验的内涵，以及促进学生获得数学活动经验的教学策略，提倡在教学中开展一切有现实意义的数学活动，促进学生提升数学活动经验。 　　【关键词】数学活动经验；积累；内化；提炼 　　前段时间，先后听了两位教师上《圆的认识》一课。一位教师在带领学生研究半径和直径关系时，引导学生进行操作，先测量出不同大小圆的直径和半径，填入表格，再进行比较。这样通过不完全归纳，引导学生发现：“在同一圆中，圆的半径是直径的一半。”而另一位教师在教学时是这样设计的：先让学生自学书中关于圆的描述，再猜想圆有什么特征，并试着去验证你的猜想。学生活动，教师巡视时给出一些提示和指导。汇报时，生1：在同一个圆里，半径有无数条，直径也有无数条。生2：在同一圆里，所有的半径是直径的一半；也可以说，所有的直径是半径的2倍。生3：我补充，如果用字母表示，则是r=d/2；d=2r。师：你们是用什么方法证明这一结论是正确的呢？生1：我是用尺测量的。这时教师相机指出：用尺测量是最简单最直观的方法，那我们一起来检测一下吧……师：还有其他方法吗？生2：我把这个圆折一折，也能看出半径和直径的关系…… 　　这两位教师都注重了学生的实践操作，注重了学生的认知过程。但是第一位教师是牵着学生的鼻子走，安排学生做这做那，学生只是依照老师的要求操作，完全没有自己的思考，有的只是验证老师的说法。面对已知结果的操作探索，学生索然无味，激不起操作的热情。而后一位教师充分正视学生的现实，把对未知的探索变为对已知的思辨。以课堂的实际情况和学生的需要出发，学生操作积极投入，课堂气氛活跃，师生关系融洽，教学效果好。在实践操作过程中，重视学生的情感体验，伴随着积极的情感体验的实践操作会不断强化学生对操作的兴趣。同时，应改善师生关系，努力创设民主的教学氛围，让学生在操作中敢做、敢思、敢说，真正使实践操作成为学生的主体性活动。这两个案例正说明了数学课上的实践操作和数学活动经验的区别。 回顾、反思日常数学学习过程，学生学习的经验主要被解题经验所替代，学生数学活动经验明显单一和不足。因此，如何开展有效的数学活动，让学生在真正的经历中积累数学活动经验，成为当前数学教学中亟待研究和解决的问题。 　　由以上两个案例可见，数学活动经验不能等同于实践操作，那么什么是数学活动经验呢？我们先从经验说起。经验，就是从已发生的事件中?@取的知识。它是在社会实践中产生的，是客观事物在人们头脑中的反映，是认识的开端。但经验有待于深化，有待上升到理论。在日常生活中，亦指对感性经验所进行的概括总结，或指直接接触客观事物的过程。《课程标准（2011版）》中的“数学活动经验”，我认为有三层含义。首先它是“数学”的，所从事的活动要有明确的数学目标，没有数学目标的活动不是“数学活动”。小学数学是研究最基本的数量关系、图形关系、随机关系（主要是统计关系）的。其次它是“经验”的，经验是一种感性认识，包含双重意义，一是经验的事物，二是经验的过程。数学经验是数学的感性认识，是在数学活动中积累的。再次它是“活动”的，主要是对数学材料的具体操作和形象操作探究活动。 　　一、通过生活经验的再现，积累数学活动经验 　　“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”学生的数学活动和学习已经不是零起点了，他们在生活中、游戏中或多或少地积累了一些关于数学的原始、初步的经验。教师要善于捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的、活生生的生活情境，让学生亲身经历将生活经验转化为数学活动经验的过程，使学生充分积累“数学化”的活动经验。 　　1.数学活动经验的积累基于学生数学学习的生活经验 　　丰富的生活经验是形成“数学活动经验”的基础。很多数学知识需要在实践中学习，比如在超市购物时可以正确使用人民币，认识克和千克或升和毫升的实际意义，而在操场上或公园里能够学习分辨方位、实地测量，在家里也能看钟表认时间以及合理地统筹安排时间等等，这些生活经验的获得都需要依靠实践活动。因此，多设计源于实际生活的数学活动，体验其中的“数学味”有利于获得相应的数学活动经验。虽然很多内容学生已经在平时的活动中无意识地进行积累，但如果老师能进行这种数学活动的设计，并加上一些数学的要求，那么学生对这些直接的活动经验不仅是量的积累，更是质的提升。 　　在教学《0的加减法》时，通过“小猫吃鱼”的故事，让学生和小猫一起经历“钓了4条鱼，吃了4条鱼，现在没有鱼”这样一个生活经验，体会“