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数学活动中有效评价策略 　　“数学”作为幼儿学习的重要内容领域之一，已经成为众多国家幼儿园教育的优先课程领域，幼儿园数学教育质量及其评价问题日益受到世界各国的普遍重视。幼儿园数学教育质量评价直接体现了人们对高质量幼儿园数学教育的认识，是联系理论与实践的中介桥梁，是推动理论向实践转化的重要动力。教学评价策略研究幼儿园数学教育质量评价不仅有助于丰富幼儿园数学教育理论，而且有助于改善和提高幼儿园数学教育实践的质量。幼儿园数学教育结果评价以对幼儿园数学教育的目的质量评价为基础，其评价对象和方法都应体现高质量幼儿园数学教育应有的目的。因而，幼儿园数学教育结果评价既要考察幼儿在“数”、“量”、“形”和“模式与关系”等内容领域的知识掌握情况，又要考察幼儿在问题解决、数学思维和数学交流等方面的能力发展情况；对幼儿园数学教育结果的评价应当以熟练解决数学问题的成熟表现为评价依据，在幼儿解决生活情景中的数学问题的过程中评价幼“数学”作为幼儿学习的重要内容领域之一，已经成为众多国家幼儿园教育的优先课程领域，幼儿园数学教育质量及其评价问题日益受到世界各国的普遍重视。幼儿园数学教育质量评价直接体现了人们对高质量幼儿园数学教育的认识，是联系理论与实践的中介桥梁，是推动理论向实践转化的重要动力。教学评价策略研究幼儿园数学教育质量评价不仅有助于丰富幼儿园数学教育理论，而且有助于改善和提高幼儿园数学教育实践的质量。幼儿园数学教育结果评价以对幼儿园数学教育的目的质量评价为基础，其评价对象和方法都应体现高质量幼儿园数学教育应有的目的。因而，幼儿园数学教育结果评价既要考察幼儿在“数”、“量”、“形”和“模式与关系”等内容领域的知识掌握情况，又要考察幼儿在问题解决、数学思维和数学交流等方面的能力发展情况；对幼儿园数学教育结果的评价应当以熟练解决数学问题的成熟表现为评价依据，在幼儿解决生活情景中的数学问题的过程中评价幼儿的数学学习结果，揭示幼儿“能做什么”和“还能做什么” 幼儿园数学教育过程评价以对教育内容和教育方法的评价为主要内容，既要评价日常生活和游戏中渗透的数学活动，又要评价教师有计划开展的数学活动；既要评价环境创设，又要评价教师指导。过程评价应当采用观察评定法在幼儿园数学教育的过程中收集有关幼儿园数学教育过程质量的信息，并以幼儿的自主建构与教师指导的平衡为标准来衡量幼儿园数学教育过程的质量。 　　教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为，是一种过程性评价。我们这里所说的评价，是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性、积极性，以及促进幼儿发展的。 　　 　　一、评价应科学合理 　　 　　在数学教学活动中，有的教师没有考虑到幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许等实际情况，而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。例如，有的教师在幼儿回答不出问题时，常常给予批评、挖苦；在幼儿回答错了的时候，向全班小朋友说：“大家说××说得对吗？”导致全班幼儿大声否定。这样做不仅会伤害幼儿的自信心和自尊心，挫伤幼儿的学习积极性，严重时还会造成幼儿的心理障碍。 　　近年来，随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼教工作者对幼儿园数学教育活动的研究已越来越深化，一些新的教育观和教学方法已越来越为广大教师所接受，并被运用于教育实践之中。然而，也存在着一些不可忽视的问题。目前幼儿园的教师队伍基本上是以青年为主体，她们接受新的教育观念，但在用教育观念指导教育实践的过程中往往缺乏深入的思考。笔者有机会观摩了大量的幼儿园数学教学活动，发些一些教师在教学活动 中明显地存在着一些值得研究的问题。例如在大班以小组竞赛形式开展的数学活动中，教师轮番向各组提问，回答正确的可以得星，当教师提问到A 组时，A组有许多幼儿举手，一个平时表现一般的幼儿迟疑片刻后勇敢的举起了手，教师让他回答，他答错了。按小组竞赛规则A组不能加星。该幼儿在本组幼儿的一片抱怨声中尴尬的坐了下来。“你不动脑筋，这么简单的都回答错了”“好了，现在得不到星星了都怪你”等等，使该幼儿很惭愧地低下了头，接下来再也没看见他举过手。教师对他回答错了没有作过多评价，而是忙碌地继续组织着比赛。在教学活动中，教师应通过激励性的评价使幼儿能及时体验到活动成功的喜悦，以激发起幼儿尝试的勇气和继续努力的信心。小组比赛每一个成员都很重要。但对于幼儿之间的小组比赛除强调合作和团结意识外更应关注的是幼儿个体的发展。组员的个人表现不能作为评价的完全依据。 　　 　　二、评价应具有针对性 　　 　　有的教师的评价语言很贫乏，在一次活动中不断出现“不错”、“