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数学概念教学中学生思维能力培养等 　　数学概念是反映现实世界的空间形式和数量关系的本质属性的思维形式，在小学数学学习过程中，学生需要掌握许许多多的数学概念，而且，不同的概念抽象概括的程度不同，因此，对学生掌握概念要求的抽象水平也不同。在教师的指导下，学生学习数学概念。既掌握了新的知识，也发展了学生的思维能力。那么，如何在小学数学概念教学时培养学生思维能力呢? 　　 　　1　让学生在概念的形成过程中培养抽象思维和概括能力 　　概念是通过抽象概括而形成的，概念的形成过程是对客观现象的本质属性进行抽象概括的过程。例如，在教学“角”时，根据学生已有的生活经验。让学生列举生活中所见到的各种实物的角，如桌子的角、黑板的角、书的角、五角星的角等，使学生在对角的形式产生不同印象。在此基础上，把各种形式的角抽象为角度图形“∠”。这个“∠”已经???抽象意义的角，它代表各种物体的一般特征。这时，在学生的意识中形成了几何形“角”的概念，然后出示不同的角，让学生认识、比较和分析，寻找其共同的特点，即有一个顶点和两条边，同时归结出它的本质属性：从一点引出两条射线所组成的图形。这样，从具体到抽象，从特殊到一般，从表面到深层逐步抽象认识，同时也发展了学生的抽象概括能力。 　　 　　2　在概念分类中培养学生的逻辑思维能力 　　从逻辑思维上讲，分类就是把一个概念分成若干个属概念。也就是把概念的对象划分成若干个小类，用以揭示概念的外延的一种方法。在教学中，教师经常把学生学过的数学概念进行分类，这样不仅有助于学生加深对概念的理解，而且有助于学生逻辑推理能力的发展。例如在教学三角形时，将三角形进行分类，按角度的大小划分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形；按照边的关系分类分为等边三角形、等腰三角形和三边不等三角形。在数学概念分类过程中，学生既形成了概念体系，又发展了其逻辑推理能力。 　　 　　3　在应用概念教学中培养学生的思维力 　　学生学习数学概念的目的在于应用，学生应用概念解题，既是进一步加深理解和巩固概念的过程，又是训练和发展思维能力的过程。例如，在学生掌握了“质数”和“合数”的概念以后，我让学生判断下列各数，哪些是质数?哪些是合数?21、43、56、17、78、81、35、97，学生在解此题时首先要回忆“质数”和“合数”的有关概念，并在头脑中比较二者差别，再做出正确的判断。由此可见，通过应用概念解答问题，学生既加深了对有关数学概念的理解，又锻炼和发展了学生的比较、分析和判断的能力。 　　总之，在数学概念教学中，教师要把概念讲解与学生思维训练结合起来，让学生在获取数学知识的同时，思维能力也同样得到发展。 　　 　　美丽的谎言 　　黄清花 　　 　　有一故事给了我很大的震撼：有一位母亲从幼儿园到高中三次参加儿子的家长会后，三次对儿子说了谎。正是母亲的这三次谎言，让一个曾被老师怀疑有“多动症”、“智力障碍”的孩子考上了清华大学。 　　回首十多年的教育生涯，我也说过不少的谎言。然而正是这些谎言加深了我对教育的理解。让我深刻感受到有一种谎言同样美丽。 　　 　　说谎，是为了你的诚实 　　下课了，我夹着课本回到办公室，发现刚才一本《成长树》不见了。于是我问是谁拿去看了，赶快拿回来。没有人回答。难道放在讲台上的杂志会不翼而飞?正在我想发怒时，我听见有同学说下课时看见没有订购的朱森拿了一本《成长树》在看。没等朱森反驳，“快手大王”已经从朱森抽屉里搜出了那本《成长树》。刷，五十多双眼睛投向了坐在前排的朱森身上。我发现他的脸一下子红了，把头低了下去。提起朱森，我不由想起了当时他把家里给的订购杂志的钱用来买玩具的情景。而今为了看书却……真想新帐老帐一起算，狠狠批评他一顿，以解心头之恨。“小偷”，不知谁说了一句，我看见朱森把头低得更低了，几乎要碰到桌面了。此时，如果我再指责他的话，不就向同学挑明了书是他偷的吗?从此他就要背着“小偷”的罪名，低着头与同学相处。一个孩子脆弱的心灵能承受这么沉重的打击吗?不，不能这样做。作为老师，不能因为一本薄薄的书毁了孩子的一生。于是我走过去拿起那《成长树》看了看，笑着对同学们说：“不对，我丢的是《知识路》，这本《成长树》是下课时我借给朱森同学看的。”“啊，原来是这样。”天真而单纯的同学们恍然大悟。而朱森却抬起头，一半疑惑，一半感激地看着我…… 　　“没事了，如果有谁看见了我丢的那本《知识路》，再交给我，上课……”我轻描淡写地收了场。 　　下午，我来到办公室刚坐下，就看见桌面上摆着一本日记本，夹着一本《成长树》。是朱森写的日记：“老师，我知道你今天上课说谎了，你明明丢的是《成长树》，而不是《知识路》，那本《成长树》正是我拿了。我错了，原谅我好吗?我知道你这样做是为了维护我的尊严。谢谢您，老师!”我在他的日记