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数学概念有效性教学策略探究 　　摘 要：概念教学是数学教学工作中极其重要的组成部分，是奠定数学知识与技能的关键环节，是构建数学知识体系的核心。然而，该部分的教与学并未得到充分的重视，笔者基于APOS理论，以教学改革为导向，结合认知心理学及形成性评价机制等，得到了概念教学策略的启示，并进行了教学的实证研究，尝试运用本文的教学策略组织概念课的有效教学。 　　关键词：数学教学 数学概念 APOS 有效教学 教学策略 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）07（a）-0216-04 　　1 研究背景 　　概念教学是数学教学工作中极其重要的组成部分，是奠定数学知识与技能的关键环节，是构建数学知识体系的核心。 　　然而，在实际教学中因对其重视程度不够，容易出现相应的问题。对中职学生而言，他们常常会忽略掉学习数学概念中思维与理解的过程，只机械地记忆概念的“文字定义”；或者对概念的理解仅停留于文字表面，难将其与相关知识点建立有机联系；又或者对概念的理解过于简单、片面、主观，而没形成正确的概念，这就直接影响到日后相关知识的构建与运用。对部分教师而言，则过度倾向于解题教学，而对概念教学未予以足够的重视，对于概念的部分往往简单引入，生硬地一带而过，又或者为了节省时间来讲题，直接把概念枯燥地灌输给学生，试问这些是我们提倡的“有效教学”吗？恰恰相反，若不让学生经历、体验数学概念的“猜想、发现、探究”过程，学生就如同“硬盘”一样被动地储存知识，未能有效地激发他们的学习兴趣，未能有效地引导学生“吃透”概念，真正掌握概念的内涵与外延，这样就直接剥夺了他们的思考空间，同时也遏制了学生思维的健康发展、创造性的发挥；这些都将直接影响到我们后续教学的实施与拓展。 　　2 数学概念课的教学有效性分析 　　2.1 数学概念有效性教学的内涵 　　数学作为反映现实世界空间形式与数量关系的科学，是由概念与命题组成的逻辑体系。其中，数学概念是反映现实世界空间形式与数量关系本质属性的思维形式。数学是思维的科学，数学概念则是思维的细胞。概念乃思维的基本形式[1]，是对一切事物进行判断和推理的基础；是构成所有数学知识及技能的基础与核心，所以正确理解概念是掌握数学知识和技能的前提；数学概念是数学教学的载体，是构成数学学科的基础成分。教师只有让学生充分探索与理解，并灵活运用数学概念，才能使?W生明确其内涵与外延。而学生也只有亲身经历过数学概念的探索过程，才能把概念真正学懂，理解并掌握概念的来龙去脉，才能在获得概念的同时，锻炼他们的探究、观察、分析、比较、归纳等能力。 　　2.2 数学课程标准及学业质量评价标准 　　《广东省中等职业学校数学课程标准》中指出：数学课程要提高学生的数学素养，倡导学生自主学习、探究学习、合作学习的学习方式，发挥学生在学习上的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。激发学生学习数学的兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯[2]。 　　《广州市中等职业学校数学课程学生学业质量评价标准》及《广州市中职学校公共基础课程学业质量评价标准的研究与实践》中均有提到：依据学业质量评价标准开展的学业质量评价则是指“学生在学校课程上所取得的成就（包括知识与技能、过程与方法和情感态度价值观）的测量和评价”。依据学业质量评价标准所开展的评价，既有学前诊断性评价，也有学习过程中的“形成性评价”，还有学后的终结性评价。在“数学”课中，学习经历是学生学习的核心[3][4]。 　　因此，笔者认为我们的数学概念教学应鼓励学生积极参与课堂活动，主动探究学习，让学生成为课堂真正的主人，并积极采用形成性评价机制，对学生学习过程的各方面作充分而周全的评价。总体而言，二者不但没有矛盾，而且相得益彰，更有利于充分调动学生学习的积极主动性，有利于课堂教学效率的提高，有利于课堂活动的顺利开展，会使我们教学如虎添翼！ 　　2.3 理论依据――APOS层次学习理论 　　APOS理论是美国数学教育家杜宾斯基（Ed Dubinsky）专门为研究“数学概念的学习”而提出的理论。他在APOS：A Construction Theory of Learning in Undergraduate Mathematics Education Research中提出学生学习数学概念是需要心理建构的，其建构过程需经历四个阶段。 　　第一阶段――活动（Action）阶段：概念的引入阶段，是以学生已有的认知结构为基础，综合考虑学生的学情与认识规律，在认真分析所授概念的具体内容与其在概念体系中位置的前提下设置活动，让学生亲身经历，主动建构，从而对所授概念形成较直观的理解。 　　第二阶段――过程（Process）阶段：概念的定义