数学概念自主学习探索双曲线定义与标准方程教学实录.docVIP

数学概念自主学习探索双曲线定义与标准方程教学实录 　　国际上杰出的未来学家阿尔温?托夫勒曾经有一句名言：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会如何学习的人.”培养学生的自主学习能力，让学生终身受益，已成为当务之急.本文就双曲线的定义与标准方程谈如何对数学概念进行自主学习. 　　一、以旧带新，启迪思维（2分钟） 　　复习：（1）椭圆的定义是什么？定义中哪些字非常关键？ 　　（2）椭圆的标准方程是什么？a，b，c是何种关系？ 　　（3）如何判断焦点位置？ 　　设计意图：双曲线与椭圆有着密切的联系.为了学生更好地学习双曲线的定义与方程，先复习椭圆定义及其与定义密切相关的参数变化，既检测了学生对前面相关知识的掌握情况，同时又为双曲线概念的学习打下良好的基础. 　　二、设障立疑，激发动机（1分钟） 　　提出问题：平面内与两个定点F1，F2的距离的差等于常数的点的轨迹是什么？教师动画演示. 　　设计意图：单刀直入，开门见山提出问题，激发学生的学习兴趣，同时教给学生“由此及彼”发现问题的一种方法. 　　三、阅读思疑，得窥门径（14分钟） 　　1.布置任务：双曲线及其标准方程. 　　2.阅读教材：P52―55的教材“探究”之前. 　　3.阅读时间：14分钟. 　　4.思考问题：大屏幕打出问题. 　　（一）关于双曲线的定义 　　1.双曲线的定义是什么？它是怎样得来的？ 　　2.为什么叫“双”曲线？为什么定义中要加绝对值？不加绝对值行吗？你认为双曲线的定义中有哪些要注意的问题？ 　　3.怎样记忆定义比较通顺？采用什么方法来记忆能保持记忆的长久和理解的深刻？ 　　设计意图：打破看懂教材，会做些题就是自主学习的旧观念.通过学习，一方面，学生要清楚所学知识的来龙去脉，弄清知识间的内在联系，明确学习的必要性；另一方面，还要熟记定义，深化对定义的理解.培养学生类比能力、辨析能力、记忆能力，?l现问题、分析问题的能力，以及思维的深刻性与敏捷性. 　　【自我检测】 　　设计意图：加深学生对定义的理解，体验收获的喜悦. 　　（二）关于双曲线的标准方程 　　1.怎样“建系”来推导方程？为什么这样建系？怎样化简方程？你能在三分钟之内推导出双曲线的标准方程吗？ 　　2.为什么叫双曲线的标准方程？双曲线的标准方程有几种？它们有什么特点？你想怎样记忆方程？怎样比较这些类型的方程？如何根据双曲线的标准方程来判断焦点的位置？方程中的a，b，c之有何关系？ 　　3.双曲线还有其他类型的方程吗？方程的简单与烦琐取决于谁？ 　　4.如何区别椭圆和双曲线的标准方程？ 　　5.求双曲线的标准方程有几种方法？ 　　设计意图：（1）通过建系的分析与思考渗透并提炼数学的对称美、和谐美、简洁美；培养学生发现问题、分析解决问题的能力以及树立求简意识. 　　（2）通过方程的推导培养学生由此及彼的合情推理，提高运算能力，丰富解题经验与技巧. 　　（3）通过对椭圆与双曲线定义与标准方程的剖析，有助于学生克服椭圆学习中的思维定式，同时培养学生的辨析能力以及思维的深刻性. 　　【自我检测】 　　设计意图：（1）强化标准方程的特点，熟悉标准方程的形式及a，b，c间的关系，能区别椭圆和双曲线的方程. 　　（2）能熟练准确求双曲线的标准方程、对于待定系数法能区别对待，感受双曲线统一的标准方程mx2+ny2=1（mn0）解决问题的优势. 　　（3）在运用中巩固和加深对双曲线的定义及其标准方程的理解，培养能力，让学生在“练”的过程中通过反思、感悟，优化知识结构. 　　（4）自主学习不是花拳绣腿，要把自主学习落到实处，要向课堂要效率.题型要全，难度适中，重点突出，难点分散，反馈及时.学生要练有所得，且得之深刻，真正做到当堂消化，当堂理解，扎扎实实练好基本功. 　　三、解惑释疑，洞达事理（15分钟） 　　现代课程理论认为，课程是一种对话，交流、体验和发展.既然是对话，那么，教师和学生之间应当具备民主的、平等的沟通，共同筑起探讨的平台，教师是组织者、引导者、旁观者，从中，教师学会了倾听，学生学会了怀疑、学会了批判，因而得到了发展；既然是交流，必定是教师与学生的互动，在互动中，学生的主体意识被唤醒，人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学学习中得到不同的发展.学生的潜能被激发，新的思想在交流中产生，从而加深对数学概念的理解和认识，提高学生自主学习能力. 　　（一）关于双曲线的定义 　　1.双曲线定义的由来：类比（椭圆）的结果，实践（试验）的产物. 　　2.因为双曲线是由对称的两部分曲线组成的，所以称之为双曲线.定义见教材. 　　注意事项： 　　（1）定义中必须加绝对值，没有绝对值就不能成“双”了，只能表示双曲线的一