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数学课堂教学中教师支持行为有效性评价 　　摘 要：数学课堂教学中或多或少地涉及一些教师支持行为，一个有效的支持行为要考虑两个部分，它要提高学生的接受能力，促进教学目标的完成，利于发展世界观，同时它还要考虑到学生认知的连续性、个体性、方向性。这样它就更能为教学提供服务。 　　关键词：数学课堂；支持行为；认知；有效性评价 　　 　　所谓有效果就是指达成了预期的目标，而有效率就是以少的投入取得高的产出。而现在我们时常看到这样的现象：一些教育者为了支持行为而教，忽视了教学的主要目的，一味追求课堂的气氛和形式，甚至是赶潮流致使这个支持行为的支持方向偏转了，为了更好地辅助教学，我们有必要研究一下教师支持行为的有效性评价问题。下面我就从支持行为涉及的每个步骤加以分析。 　　一、组织战略 　　俗话说：“近墨者黑，近朱者赤。”数学课堂教学也一样，我们要充分考虑各方面因素对支持行为的影响。 　　1.有关学生生理因素的影响 　　以人为本是我们现在倡导的指导思想，虽然如此口号大家呼之不停，然而考虑者甚少，没有一个好的学习环境，舒适的生理前提而提发展实属海市蜃楼，华而不实。教学过程中一些支持行为要考虑学习者的年龄、天气、光线等对生理适应的程度，最终加以对支持行为的构思。 　　学生在学习时受外界环境生理刺激如声、光，一天内时间节律对接受信息上有不同程度的影响，拿光线来说，当光照条件满足个体需要时，需要强光或者是弱光时分别给以强光或弱光，这样就不会引起个体情绪紧张，提不起精神，最终达到支持行为最优效果。各学习者对学习的背景声音的偏爱和承受能力是不同的，有些知识在相对安静的情况下利于学习者接受，而有些需要伴随声音如音乐、广播才能集中注意。在“空间几何体三视图”的教学中我们发现传统式黑板板书费时而且呆板，鉴于计算机技术的普及这个知识点常在教学过程中配以多媒体辅助教学这个支持行为，在多媒体课件展示过程中，在动画过程中配以动态的声音，协调相应的光线明暗效果，我们就能使知识的动态直觉应运而生，易于学习者接受。具体的几何实体模型展示是数学教师常用的一种教学手段，在展示的时候我们并不注重这个几何体的颜色、大小，其实合适的颜色、大小对接受者起了意外的影响，从生理的感触蔓延到精神上的理解，起了实质性的指导作用。 　　2.接受者的心理过程 　　支持行为必须能适应接受者的心理，对于一个东西的介入，我们从人类接受知识的记忆过程来看，一般记忆分成三大类，即：感觉记忆，短时记忆，长时记忆。在感觉记忆系统保留很短的时间内，一部分信息由于受到了注意而进入短时记忆系统，如果信息极为强烈深刻，也会一次性直接进入长时记忆系统，否则就会被消失、减弱。人类在这个相互联系，相互作用，密切配合在一起的信息加工处理记忆系统对支持行为也提出一定的要求，感知记忆是其他记忆的基础，好的感知记忆为后面的记忆提供了可能性，也就是对知识有了一定的选择空间，从中我们对支持行为提出一定的要求，比如它具备一定的风趣性、意义性、深刻性，这样通过选择组织整合达成我们期望的效果。在讲解“空间直线关系”时，我们习惯拿所在教室墙与墙的交线为例子，这种支持行为教学学生更容易感知线与线的关系，直观易于形成感觉记忆。再以学生的身体或者某个物体作为直线来试验，体会线线关系，将更易操作理解，最终形成长时记忆。使得数学源于生活，贴近生活，服务于生活。 　　 3.价值比重对支持行为的导向 　　从决策方案角度考虑，一个方案的选择要参考它的最大价值原则，所谓最大价值就是功能与要付出的代价的比重，代价就是所需要的费用，功能就是完成目的的程度，显然比重越大价值越好，关于这点我们要灵活处理，要结合实际情况加以分析支持行为，虽然有些传统的支持行为的效果比现代的表面差点，但是它与同类行为其他手段的代价、时间相比占了有利地位，从而我们不能臆断得和炒股一样跟风，别人走现代化我们也跟着走，搞教学大跃进。 　　换个方面理解，教师一味地追求时尚，甚至可以用造作来形容他的言行，不切实际地夸大支持行为的作风在决策时要慎重对待，支持行为要达到支持辅助的效果我们才加以考虑，在数学教学时有利于学生建立深刻的表象，突破教学难点，突出教学重点，使得深奥的数学知识变得简单直观，让学生主动地发现规律、掌握规律，培养学生的观察能力、分析能力，如果纯粹为了热闹而生搬硬套，严重脱离教学实际的教学是不可取的。有些课或者某些知识点完全不需要这些支持行为，只要老师在黑板上板书加上清晰的讲解就可以产生良好的认知效果。例如“不等式的证明”“解析几何的证明”等我们没有必要给它套上彩色支持外衣，形如放电影一样一幕一幕地展示它华丽的外表，在精彩的背后学生最终只记得一些美丽的画面，内在的精神犹如迷雾，似曾相识，所以生活中面包和音乐两者我们都要兼备。 　　4.心灵的美化需要支持