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正确把握低年级阅读教学的度 　　不少年轻教师在低年级阅读教学中，顾了识字就顾不上指导朗读。反之，顾了指导朗读又顾不上识字。为此，他们很是苦恼，希望我能给支一个好招。我认为低年级阅读教学承载着识字与朗读两大任务，都很重要。“读中有识，识中有读，读中有悟，悟中有读”是“两大任务”和谐发展的好办法。 　　在低年级阅读教学中，会看到这样的现象：个人读、小组读、分角色读等被减少；学生读课文时，常有破词、破句的现象；课文学习完了，学生读书还不流利，或者平平淡淡没有语气；学生的朗读积极性不高……究其原因，一方面是教学中过分强调识字，尤其是脱离语言环境机械识字耗时太多，没有时间读书。另一方面是教学任务重。我校采用小课时制，每天两节语文课，35或30分钟一节，每节课用15——20分钟识字、写字、复习巩固等，用20——15分钟的时间训练低年级学生正确、流利地朗读课文。这样一来，学生欣赏词句的时间少了，由于不能很快地读熟课文，容易影响朗读的积极性；又由于缺少对词句的感知、想象、比较、鉴赏，造成了学生对语言文字缺少感觉，“情未到，读无味”，朗读兴趣和水平因此受到了影响。 　　经过研究，我们改变上述现象的总体思路是：正确把握低年级阅读教学的度，突出低年级语文教学的特点，将识字与朗读教学有机地结合起来，努力提高学生的朗读兴趣和水平，在乐读、勤读、多读、会读中自然识字，轻松巩固。 　　一、在朗读中突出识字 　　阅读教学第一课时不能匆匆忙忙进行朗读，更不能一读而过便脱离课文识字；要踏踏实实地读文，在读中认字，在多读中识字，在有层次的朗读练习中学习朗读的方法，养成好习惯。第二课时要努力创设文本情境，调动学生朗读的积极性，提高朗读水平，进一步巩固识字，侧重了解字义。读书要讲究层次，遵循由易到难，由浅入深的原则。鉴于低年级学生的特点，练习朗读时可以从以下几方面逐层进行。 　　层次一：读准字音 　　可以先让学生借助汉语拼音初读课文中的生字，然后再开始自己读课文，以此降低朗读难度，缓解学生朗读的畏难情绪。这样的安排，一般适用于课文比较长，生字比较多，多数学生拼音能力和朗读能力还不太强时。随着朗读实践的增多，可以先让学生自己读课文，遇到不认识的字借助拼音自主认读，然后再进行拼读生字的展示，以达到正音的目的。 　　层次二：读好词语 　　读好词语，一是指读准字音，二是指读好在语音环境中的变调。当然，还要关注词连读，不读破。 　　让学生读一读含有生字的词语。词语中的生字应该标注拼音，因为这是学生认知的需要。实事求是地讲，有些学生不可能一下记住所有的生字读音，尤其是在刚刚开始认读阶段。所以，应该给学生提供再次自主识字的工具。 　　另外，要关注个别要求“会认”的字在某些词语中的变调，做到读正确。例如，教材中的生字“油”标注为二声，在词语“绿油油”中应该读成一声；文下生字“棱”“蒙”“腾”标注均为二声，在词语“扑棱棱”“雾蒙蒙”“热腾腾”中应该读成一声；文下生字“芦”标注为二声，在词语“葫芦”中读轻声；文下生字“味”标注为四声，在“鸟味”一词中应该读儿化…… 　　层次三：读通句子 　　那些含有多音字或生字较多的句子要多读一读。教学有多音字的句子时，如果在前面其他课文中认识了这个字的其他读音，就要把新的字音教学作为重点，让学生结合句子选择读音，然后正确地朗读；教学生字较多的句子时，一般让学生借助拼音自己练习朗读，然后展示读。 　　层次四：读熟课文 　　在前三个环节中，学生扎扎实实地练习读生字、词语和难句子，为朗读全文打下了基础。接下来，要达成正确、流利、有感情地朗读自然段和课文，可不是靠一遍遍机械枯燥的练习，也不是完全依赖单纯地模仿，而是要把“感悟”作为朗读的诱因，即运用想象与联想、比较与鉴赏等方法，让学生感悟到字词句所表达的意、情、境，产生“一读为快”之需。此时多读多练，不再是被动的、枯燥的、照搬的，而是主动的、发自内心的。 　　层次五：巩固字词 　　读熟课文之后出示没有标注拼音的词语，甩掉可以依赖的拼音，再认再读，以达到复习巩固的目的。 　　而后，继续加大难度，可以读单个生字，也可以读本课生字、认读字组成的新生成的词语。当然这要配合良好的激励机制，以增加学生的兴趣。 　　总之，教学中，要做到读有层次，还要讲求有情趣；做到层层递进，还要讲究衔接自然、过渡流畅。 　　二、在朗读中依学感悟 　　课堂上，容易读或者学生能自己读懂读好的字、词、句，可以简单练过，把更多的时间用在重点字、词、句的朗读和学习中出现的问题上。 　　例如，《回声》一课第4自然段学生不容易读懂，因此教学重在知意思上，引导学生边读边理解。一种方法是边读边用手势帮助理解，另一种是在自读自悟后，用生动的课件演示石子入水及水波的变化。 　　又如，在指导学生读《回声》一课中小青蛙说的