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新背景下中学生物教学对学生实验能力培养反思 　　生物学是一门以实验为基础的自然科学。在实施素质教育的今天，教育的目的不仅是传授学生知识，更主要的是培养学生的素质和能力。即不仅要学生知道是什么，而且要知道为什么，更重要的是知道怎么做；不仅要使学生学会已有知识，而且要学会动手动脑收集、加工知识，学会自我增长知识和生产知识。实验是培养学生这方面能力的十分重要的途径。实验教学可以帮助学生形成生物概念，理解和巩固生物知识，提高分析问题、解决问题的能力。因此，应重视生物结果的分析和实验的改进，提高学中的实验教学。在生物实验教学中，教师应注重训练和培养学生各种能力，这是生物学科本身的特点所决定的，也是当前对学生进行素质教育的需要。当前生物实验教学应培养学生哪些能力，如何培养这些能力？这都需要我们一线教师进行反思。 　　1明确生物实验教学对学生的能力要求 　　当前生物实验教学应培养学生哪些能力？生物教学大纲对此作了笼统的规定，即在生物实验教学中要求学生对有关生物实验的技能和能力达到初步学会和学会两个层次。具体来说，教师应在实验教学中着重对学生培养以下几种能力：观察能力、动手操作能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力、创新能力、科学探究能力等。 　　2转变教师对生物实验教学的理念 　　受应试教育理念的影响 ，许多教师认为做实验只是一种形式，考高分才是最终目的。因此，在传统的生物实验教学过程中，以课本为中心，“新教材老教法”，只注重知识传授，强调对知识的记忆模仿和重复练习。而学生在整个教学过程中始终处于从属、被动的地位，所进行实验也只是在验证课本上原有的某些知识。学生只是机械性的操作，对实验的原理、设计思路及背景知识等不假思索，他们关注的只是实验结果。有了一个结果后，只是考虑实验的成败，而对成败的原因没有任何的反思。即使是有了一个正确的结果，但不久之后，很快就会忘记，没有留下任何的印象。 　　这种“教师讲、学生听、教师做、学生看、教师安排、学生完成”的传统实验教学已不适应教学改革的需要，它忽略了学生的动脑、动手能力的培养，这种“黑板”实验严重制约了学生各方面学习兴趣和能力的提高，无法实现新课程所要求的发展学生科学素养的目标。面对世界科技飞速发展的挑战，教师必须转变那种妨碍学生能力发展的教育观念，教育模式，特别是教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的惟一标准，以及过于划一呆板的教育理念。为适应时代的发展和国家的需要，教师必须要转变教育理念“少一点灌输验证，多一点启发探讨”、 “少一点指责压制，多一点宽容引导”、“少一点包办限制，多一点激励创新”努力营造有利于学生能力发展的教学氛围。 　　教师要改变自己的地位，从课堂的主导者改变成为一个指导者和评价者。新课程增加了学生的活动课和活动内容，也将原来的验证性实验改为了探究性实验，例如新课程把原来的鉴定生物组织中的还原糖、脂肪、蛋白质的实验改为检测生物组织中糖类、脂肪和蛋白质，更加有利于学生实验能力的培养。教师不要要求所有的学生一成不变的完成教材中的实验步骤，对学生所做的其他方法的尝试，也要及时了解并及时点评，对一些好的实验改进方法要多鼓励，最大程度发挥的学生的主观能动性。教师要及时引导学生分析创新方法的优缺点、原理、条件及其是否可行，让学生获得成就感后，他们会更乐于动脑和动手并敢于动脑动手。 　　3重视实验过程培养学生能力 　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。书上的理论，都是前人经过长期实践总结得出的结论。学生不去实践而只注重理论，就不能体验前人所经历的“怎么知道”和“知道什么”的过程，只有让学生亲自动手去做，手、脑并用，即使实验结果不正确，也不能表明一无所获，因为在实验过程中，手脑的结合可使学生在掌握知识、方法，技能的同时也得到态度、意识、能力的培养，同时学生可能会有其它新发现、新收获。因此，成功的实验不一定是得出正确的结果，更重要的是参与和体验了探究过程。 　　3.1实验中应注重对学生参与意识和动手能力的培养 　　教师要把课堂还给学生，让学生有更多的机会提高自己的动手操作能力，并在动手操作的过程中发现新问题、动脑解决新问题。在不断的思索和实验之后，学生会逐渐加深对实验方法、实验步骤及注意事项的理解，从而在实验的过程中锻炼了思维能力。例如，在做色素的提取时，如果研磨不充分，会导致色素提取过少。如果操作不迅速会导致过滤受到影响，如果滤纸条不干燥就会导致色素分离效果差等。学生在操作时，会在不断地失败中思考原因，寻找解决的方法，从而发展自己的思维能力。教师要引导学生积极主动的参与并独立思考或采取多人合作等方式，从真正意义上达到实验教学的目的。教师应该在恰当的时间尽量把这些学生活动课开出来，让学生有更多的实验操作的体验；并且尽量在每个实验中多准备实验器材和实验材料的种类，让