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教师专业发展中教师反思精神作用与培养オ 　　中学教师的专业发展应该重视教育反思.教师专业发展要有反思精神.在反思中不断发展，在专业发展中不断反思.用反思精神促进教师的专业发展.具有反思精神的教学称之为反思性教学，倡导具有反思精神的教师称之为“反思性实践家”. 　　一、在反思中促进教师的专业发展 　　教师专业素质包括教师的专业情感，专业知识、专业教学能力和专业知识的运用能力.教师的专业情感是教师素质的重要内容，教师只有热爱教学才能去更好地学习和钻研专业知识.专业知识和教学能力是教师做好教学工作的保证，没有扎实的专业知识和教学能力，就不可能做好教学工作.要想确保提高学生的学科素质和学习能力，必须要有高素质的教师队伍，教师需要专业发展的意识和专业知识的运用能力，需要老师有很高的专业教学技巧.化学教学作为高中的重要学科，化学教师的专业发展与教育反思，已经成为新课程实施的重要课题. 　　新课程的实施和高考的改革，为高中教师的专业发展提供了很好的发展平台和发展空间.但长期以来，教师的铁饭碗和考评制度的不健全，导致许多教师形成不求上进和混日子的松散态度.平时，只按部就班的上课、下课，很少去用心去研究教学，也很少考虑教师自身的专业发展.教师的教学理念和教学方法上还存在许多问题，许多教师缺乏研究意识和探究精神等等.都给新形势下的高中教学带来困难.也迫切需要教师有发展意识和专业发展机会.化学教学中，教师如何发展自己，如何提高化学素养，都迫在眉睫. 　　教师专业发展需要三个基本条件：一是外部条件，即学校的教学条件和为教师专业发展提供的外部条件，这是教师专业发展的物质条件和可能性.在现代教育的背景下，学校都十分重视教师的专业发展，为老师的教学研究提供了十分有利的外部条件，如教学研究奖励制度，提供外出学习和进修的便利等.二是教师的自我努力，也就是教师的主观努力，主动参与教学研究，在教学研究中发展自己.三是专家的引领和相互的交流与学习.如听课学习和公开课的听课评课等.新课程教学中的磨课就是一种很好的交流学习的形式.通过许多老师对同一教学内容的研究和讨论，可以提高老师的认识.集体备课作为教学研究和同一学科和年级老师相互交流学习的基本形式，是促进教师专业发展的有效途径.经过多年的实践，教育反思有效开展推动了教师专业发展，也推进了教学研究的深入开展.高中化学教学中的教育反思，促进化学教师的专业发展，在提高化学教学质量，具有不可替代的作用和现实意义. 　　长期以来，我国的教师教育把教师看成是理论的接受者，教师教育就是让教师掌握教育理论或新的教学模式、方法，然后到实践中去应用.教师是专家生产的教育知识的消费者，教师的主观能动性被漠视.舍恩和范梅南对技术理性视野下将教师看成“工具性的问题解决者”持反对态度，主张弘扬教师的主体性、关注教师改进自身教育实践的能力，强调教师教学实践行为中内隐的、动态的、能动性的方面，强调教师对自身实践的把握与洞察能力.从理解教师工作的“临床”和现场的特点来把握教师职业的内涵，就会发现，教师就是在实践中并通过实践不断建构和提升自身经验的“反思性实践者”.虽然对教师成为“反思性实践者”的具体内涵还存在不一致的看法，但是肯定教师经验的价值、认可教师自身的力量已经越来越成为教学和教师教育领域中的共识.这是我们在重构教师专业形象时必须要考虑的. 　　二、在教师专业发展中唤醒教育反思 　　教师专业成长的核心首先是教师自身实践的反思，其次是学校同事之间的相互研修.教师专业发展是作为一种以学校为单位的参与专业沟通的过程与合作的社会关系来把握. 　　学校现场，探讨的是教师专业成长的社会背景.传统的教师专业成长的场所是研究、推广教育科学知识与技术的场所――大学与教师的研修中心.“反思性实践家”模式中教师专业成长的场所是实践性问题产生的课堂与学校.这不仅仅是区域的差别，而是对教师的专业属性、社会使命、专业化内涵的认知差别. 　　在复杂的实践情境中，实践者不是依赖现存的理论与技术去采取行动，而是努力去理解情境、主动建构问题.实践者总是一边行动一边思考目标和方法，这便是“行动中反思”，其基本结构是“反思性对话”.所谓 “反思性对话”，即实践者不断地根据问题情境及行动结果调整自身的思路和行动.正是借助于反思性对话，实践者得以不断探究问题情境和解决办法，从而创造出恰当的解决问题的思路.实践工作者重新框定问题、解决问题的努力，将会衍生出新的行动中反思.这个过程即评估、行动、再评估的依次循环，动态发展. 　　1.由课程到教师，关注教师专业发展是对改革瓶颈的突破 　　新课程改革自实施以来，课堂结构形式发生了变化，学生学习方式发生了变化，学习评价方式发生了变化，教材的内容与组织形式发生了变化，教师的专业定位、教学方式、文化形态也在发生变化，但有些方面