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新课改背景下教师发展策略探析 　　[摘要]教师发展是新课改的要求，实现教师自主发展的关键是需要从教师自身寻找内源性的动力，从教师能力本位向自我效能感、教育信念和主观幸福感视野的转变是实现教师自主发展的内在机制。本文以教师效能感作为切入点，尝试从教师效能理论的视角来寻求实现教师自主发展的途径和策略。 　　[关键词]新课程改革；教师效能感；教师专业化；教师角色 　　 　　教师发展是新课改的要求，又为新课程提供了强有力的支撑。传统的教师发展观更多关注外部力量在教师发展中的作用，相对忽视了教师在自我成长中的主体意识。基于教育理念的多元化走向与信息化的时代背景，要促进教师发展，单纯的依靠外力驱动是很难完成的，其关键还是要从教师自身寻找内源性动力。 　　 　　1　新课改背景下制约教师自主发展的原因分析 　　 　　新课改从课程理念到课程目标、课程内容、课程实施、课程管理以及课程评价等方面给教师提出了新的要求，但由于教育理论与实践脱轨，靠行政命令强制推行课改以及来自多方面的相互矛盾的评价使教师陷入理想和现实之间的两难困境。首先，教师在“新”“旧”观念之间不知何去何从?变革的最深层次是观念的变革。新课改背景下教师观念的转变充满艰苦性，需要一个渐进的过程。具体表现为教师观念的转变缺乏深厚的实践基础，更缺乏需要有可具体操作的程序或步骤。其次，新课改靠行政推行，教师面临前所未有的压力。新课改不仅需要“自上而下”的传达，更需要“自下而上”的力量支撑。新课改单纯依靠行政命令推行，教师缺乏主体内发的源动力，陷入了“理论毕竟是理论，实践终归是实践”的分离状态。有些教师甚至采取“一种消极反抗的形式来修改理论，让理论变形、甚至解体”。第三、教学和评价之间的分离使教师陷入无所适从的两难困境。由于现行的考试评价制度，中考、高考是教学的“指挥棒”，分数仍是评价教师和学生好坏的重要标准。现行的考评、考试制度无法与新课改精神相对接。一面是新课程，另一面是旧的考试评价制度；一面是“知识是建构的”新理念和不准考试的行政命令。另一面却是升学率的指标；一面是课改专家要查的“成长袋”，另一面却是众多家长要看的分数单。当先进的理念无法指导实践。当先进的理念因缺乏相应的操作性评价工具而无法付诸实施的时候，教师就陷入了非常被动的状态。 　　 　　2　教师自主发展是实现新课改价值取向的重要保障 　　 　　教师是新课改的实践者和主力军，是连接新课程理念和教学实践的桥梁，他们对新课程的认同和参与程度关系着新课程改革的成效。教师专业发展处于新课改的核心，它既是新课改的要求，又为薪课程提供了强有力的支撑。目前，教师专业成长的研究经历了从关注制度建设到关注教师自主发展的过程。教师自主发展是教师专业发展的一种新思潮，代表了教师专业发展的基本趋势。教师自主发展是指教师发挥自主性，运用自主策略，在元认知的调控下获得发展的过程，它表现为教师充分发挥主观能动性和激发责任感，积极开发自身潜能，建构性地确定职业发展目标，选择职业发展内容、途径和策略，通过自我监控、评价和反思等方式，自觉主动地调节和引导自己的教育教学方面的动机、认知和行为方式，从而获得发展。教师发展的本质是发展的自主性，发展是教师不断超越自我的过程，不断实现自我的过程，更是教师作为主体自觉、主动、能动、可持续的建构过程。教师适应新课改的要求，不断解决困难的过程就是教师自主发展的过程，教师的自主发展成为了实现新课改价值取向的重要保障。 　　 　　3　教师效能感的提高是实现教师自主发展的内源性动力 　　 　　教师参与课改行动是一项艰辛而复杂的创造性活动，需要教师自主发展。这仅仅依靠行政指令和政策外驱力的推动难以实现，需要教师主体从自身寻求内在的源动力。教师效能感是教师信念的核心，教师效能的高低，是决定有效教学的关键。当前有关教师效能感理论学说的兴盛，极大地丰富和完善了传统教师素质结构理论的研究，从而为我们寻求教师自主发展的策略提供了新的视角。 　　 　　3.1教师效能感是决定教学任务的中介机制。班杜拉的自我效能感理论包括两部分：“效能预期”和“结果预期”。效能预期是个体对自己有能力完成某个任务所需的行为的判断，而结果预期是对自己能力范围内的行为可能带来的结果的估计。影响人的成就行为的重要品质有两个心理因素：其一是能力因素；其二是自我能力感因素即自我效能感。能力因素更多地具有“结果预期”的成分，受外界客观因素如实际效果的影响更大一些；而自我效能感则属于“效能预期”的范畴，常常是个人主观精神状态支配的结果，它意味着人是否能确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当一个人确信自己有能力进行某一活动，就会产生高度的自我效能感。自我效能感是教师完成教学任务的“中介机制”。教师如果缺乏实现教师自主发展的效能预期和结果预期，胜