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浅析如何建立促进精品课程建设教学管理制度 　　摘要：精品课程建设是一项综合系统工程，其中包括六个方面内容：教学队伍建设、教学内容建设、教材建设、实验建设、机制建设以及教学方法和手段建设，实现优质教学资源共享等。精品课程建设的目的，是要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用，鼓励使用优秀教材，提高实践教学质量，发挥学生的主动性和积极性，培养学生的科学探索精神和创新能力。精品课程建设的核心是解决好课程内容建设问题，重点是内容建好后的推广及功效。而好的教学管理起到政策支持、科学规划和后期监督完善作用。 　　关键词：精品课程；教学；管理 　　 　　　1、什么是精品课程 　　 　　　精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范性和辐射推广作用。 　　 　　　2、什么是教学管理 　　 　　　教学管理是学校管理中的重要管理，教学管理是指管理者通过一定的管理手段。使教学活动达到学校既定的人才培养目标的过程，教学管理是正常教学秩序的保证。 　　教学管理包括教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理与评价，以及学科、专业、课程、教材、实验室、实践教学基地、学风、教学队伍、教学管理制度等教学基本建设管理，还包括教学研究与教学改革管理。 　　教学管理需要一支既有一定专业知识又懂教育理论的高素质管理队伍。管理者还应具有与岗位相适应的组织能力，分解问题、解决问题的能力，决策、调控、自控能力。管理者还应掌握和应用现代技术手段。加强教学管理还要在新形势下加大教学管理规律的研究，不断提高教学管理水平。 　　 　　　3、建立促进精品课程建设的教学管理制度 　　 　　　3.1　完善教育教学管理系统，形成有效组织保障 　　一是完善课程建设工作决策子系统：形成一个中心和一个委员会、即校长、主管教学工作副校长、教务处长构成课程建设工作决策中心，制定精品课程发展规划和目标，研究和决定教学工作中的重大问题；校教学指导委员会通过专业、课程、教材等专门委员会对课程建设起到宏观指导、决策论证、咨询作用。二是完善课程建设工作执行子系统：教务处(部)及其所属科室是教学管理职能部门和决策执行机构，学院是课程建设管理工作的实体，系是课程建设的基层组织，课程建设工作层层衔接，课程建设的筹划制作重心在系，课程建设管理工作重心在学院。三是完善课程建设工作监控子系统：通过目标监控、人员监控、课程标准监控及考核评估，形成立体化的监控体系，由教学工作“末端检验或随机性检查”转为“教学全过程控制与检查”。四是完善课程建设教学实践效果信息反馈子系统：精品课程建设时一项长期工作，从精品课程立项、申报一直到维护，都需要细致反复的管理工作。在精品课程建设上要形成一支较稳定的对精品课程进行咨询、指导、评审和检查的专家队伍，建立由学生信息员组成的教学信息中心和学生工作信息中心，形成校内经常性信息反馈网络，以及反馈及时准确的校外教学信息网络。在课程建设管理系统建设中，注重发挥各子系统之间的有机联系、协调互动，发挥系统的整体功能，体现在“四个强化”：课程建设的设计、检查、监控、评估、反馈功能得以强化，学院在课程建设管理层面中的主体地位和实体性质得以强化，教学管理对课程建设质量的监控保障和对学生学习的引导功能得以强化，教学评价对课程建设管理中的激励、导向作用得以强化。 　　3.2　创新教学管理制度，形成弹性动态管理模式 　　精品课程建设的教学管理要实现现代化的、先进的、科学的管理制度，实现制度创新，真正实现由管理者本位向学生本位转变，使精品课程达到学生主动学，学有所获的效果。因此，精品课程的建设要分别从学校角度和学生角度进行分析和考虑。 　　一要加强各教研室、教研组的管理。建立竞争机制，学院对系、系对教研室、教研组加强宏观调控，明确课程建设标准，严格课程建设管理要求，明确各教研室、教研组及组长的工作职责，把课程开发、研究、建设的任务及对教师评价、考核的部分权利下放到教研组，使教研组逐步成为责、权、利统一的研究实体，并能在整个精品课程建设工作中发挥积极性和主动性。 　　二是尝试建立分层次课程管理制度，按照学生的学习能力对不同学习层次的学生进行分层次教学，尝试建立“与实践结合，学生主题”的教学模式，教师本人建立“引导学生亲历实践、发现，探索解决，反思深化”的教学模式。 　　3.3　完善课程建设工作评价体系，形成良性运作机制 　　课程建设工作评价体系重点是构建教学质量综合评价、学生综合素质测评和院系教学状态评价体系及其