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浅析学生在校本课程开发中主体地位 　　摘要：校本课程开发是一种灵活、适切的课程开发形态。一般认为，校本课程开发的主体是学校的广大教师。本文坚持校本课程开发主体的多元取向，把其划分为外缘主体和内核主体、一般主体和支柱主体、现实主体和潜在主体等几个层次。试从‘校本课程开发共同体’这个立体结构的角度阐释，提出广大中小学生是校本课程开发的重要主体。 　　关键词：校本课程；课程开发；主体地位；学生 　　中图分类号：CA23.07　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2008)01-0058-03 　　 　　校本课程开发。是指“学校为达成教育目的或解决教育问题，以学校为主体，由学校成员如校长、行政人员、教师、学生家长与社区人士等，所进行的课程开发过程与结果。”所以从这一校本课程开发的内涵来看，校本课程开发的主体是一个具有内部层次的立体结构，是一个‘校本课程开发的共同体’。校本课程开发的主体。就是指在学校课程改编、再编、新编之中以‘谁’来作为校本课程开发的重要力量，来发动其实施校本课程建设。本文中的校本课程开发主体，是相对于校本课程这个客体而言，而不是传统意义上的主要力量、核心力量。因此，笔者认为，相对于校本课程这个客体来说，一切校本课程的开发者都可以是主体，都能成为主体。 　　 　　一、学生主体在校本课程开发中的价值 　　 　　传统视角上，往往认为校本课程开发的主体只有一个，这个主体从以前的教育学家转到课程专家、教学专家再转到学校的教师，这是一种主体的单元思维、线性思维。其实，校本课程开发存在着多元主体，主体的多元化并不意味着没有主体。主体内部是有立体性、层次性的。 　　 　　(一)校本课程开发的外缘主体和内核主体 　　外缘主体往往与校本开发这个现实场域相离较远。他们只是从宏观的课程教学理论研究来提供校本课程开发的理论指导，往往并不是身体力行真正地进行校本课程开发。外缘主体往往是高校之中的教授、课程教学专家、地方研究机构之中的课程研究员。而校本课程开发的内核主体是指身处校本开发的这个现实场域，切实参加校本课程开发的学校人员，包括学校校长、学校教师及其广大的学校学生等人。因此，从这一角度来看，广大学生尤其是大中学生应该是校本课程开发的重要内核主体。他们身处每一个学校现实场域，真切地体会到他们自己的课程诉求。可以这样来讲，排除或脱离学生参与的校本课程开发，是不完整的课程开发，也是不真实、不贴切的校本课程开发，因为我们忽略了广大的校本课程消费者，他们同时也是重要的校本课程开发者。 　　 　　(二)校本课程开发的主体的一般主体和支柱主体 　　支柱主体是指那些在校本课程开发之中起突出贡献、发挥核心作用的人，他们大多为各个校本课程开发的切实开发者和其主要的理论指导者。相较而言，一般主体就是指那些协助、支持校本课程开发的人，他们一般来说，是国家和地方政府的课程理论研究人员以及一个学校的校长、学校行政人员和后勤保障人员。所以，从这一视野来看，学生应该是校本课程开发的重要支柱主体，至少理应是未来的、潜在的校本课程开发支柱主体。 　　 　　(三)校本课程开发的现实主体和潜在主体 　　现实主体是指那些当前正在着手致力于校本课程研究开发的人员，他们正在发挥着他们的校本课程领导、校本课程开发的核心作用。不言而喻，校本课程开发的潜在主体乃是那些能够经过培养、能够经过指导、能够经过鼓舞激发起来参与校本课程开发的人员。相对于已有的校本课程开发的现实主体而言，校本课程开发的潜在主体在数量上是巨大的，在作用上是不可低估的，在影响上是持久的。这类校本课程开发的最大潜在主体就是我们广大的在校学生。一方面，学生在数量上是巨大的，所以这个校本课程开发大样本的抽样性、代表性更强，而课程专家、学校教师则相对较少，其单纯的课程开发实际效度和信度有限；另一方面，学生是一个不断成长的主体群，他们自身经历着、体验着各个科目、各个版本的课程，所以对本校的校本课程开发有着重要的发言权，是校本课程开发的最大潜在主体。其次，就是那些我们学校的教育行政管理人员；最后就是我们每个学校的后勤保障人员，包括我们学校的清洁卫生人员、电器维修人员、校内商店的经营人员等都是广大的校本课程开发的潜在主体。 　　 　　二、学生在校本课程开发之中的重要主体性作用 　　 　　校本课程开发是一个系统的工程，故而校本课程开发的主体是一个整体的‘校本课程开发共同体’，不存在单一的真正主体，教师只不过是校本课程开发共同体之中的一个一般现实主体而已。笔者认为，‘校本课程开发共同体’之中的支柱主体乃是广大的学生，他们才是这个‘校本课程开发共同体’之中的真正的内核主体。尽管，他们目前来说，在很大程度上还只是潜在主体而已。但是，我们广大课程理论研究人员，必须清醒地认识到学生在这个共同