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网络环境下作文教学的尝试与思考 　　新编语文教材从2000年9月开始使用，它比以往语文教材更注重审美情趣、思维品质和文化品位。比如说，高二语文课文全部是文学作品，高三语文课文大多是文学作品的鉴赏。《高中语文课程新标准》明确规定“阅读与鉴赏”、“表达与交流”是语文教学的基本目标，也是学生应该具备的基本能力。作文也不再拘泥于呆板老套的形式，而是更加注重发挥学生的想象力和创造力。从1999年起，高考开始考查话题作文，无论是“假如记忆可以移植”、“答案是丰富多彩的”，还是“心灵的选择”、“感情亲疏和对事物的认知”，都允许学生记叙经历，编述故事，抒发感情，发表议论，展开想象。其开放性给高中作文教学吹来了春风，带来了百花齐放。其中“故事新编”也就成为一种写法上的创新模式，越来越受到学生的青睐。比如说， 2001年的《赤兔之死》、《朱贵开店》、《阿Q新传》；2002年写孔明的《抉择》等都是高考优秀作文，它们敢于打破常规，以现代的思维方式和新颖观点给古代文学作品赋予新的寓意。 　　网络环境以其教学信息呈现的多媒体化，教学信息组织的超文本方式，教学信息储存的大容量，教学过程具有的交互性、可控性、协作性和开放性，以及学习资源独特的共享功能等优势，使学生作文的自主性以及教学信息反馈的功能大为增强，教学资源将得到充分、高效的利用。学生可以在教师的组织、指导、激励下，根据自己的兴趣和需求借助网络选择自己喜欢的素材进行在线观察、想象、构思和表达。尤其是作文的评改可以通过网络进行，使每个学生的作品都有机会得到来自教师、学生的多元信息反馈。 　　网络环境下作文教学是以现代建构主义学习理论和现代教育技术理论以及信息论、控制论为指导；以全面提高学生的综合素养，培养学生的创新精神和实践能力为主旨；以尊重学生的心理需要，真正体现学生在作文教学中的主体地位，激发学生作文兴趣，力求提高学生观察、想象、表达和评改作文的能力，使学生的个性得到充分的张扬为目标。在教学过程中，我们应该遵循以下原则： 　　双主体性原则。网络环境以其开放性、交互性强的特点，为学生的主体性发展创造了广阔的空间。在作文教学中，学生借助网络提供的丰富学习资源，自主选择图形、图像和文字等素材，自己通过观察、想象、表达和评改，达到多向交流的目的。同时，考虑到学生的兴趣和思维、观察、表达、评改能力的个性差异，利用网络建立适合不同层次、不同学习方式的学生所需的学习环境，使之在较为自由的环境中实现个性化的意义建构。然而，一般网上的信息浩瀚无边、良莠不齐，这就需要教师、学生共同设计、开发专题作文网站。加上学生在网络环境下作文，更需要教师的导航、组织和激励，因此，教师指导的主体作用显得更为重要。 　　发展性原则。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养又是学生全面发展和终身发展的基础。网络作文教学是以学生全面发展为总目标，不仅注重学生作文方面的知识和技能目标的实现，而且重视学生获取、整理、应用信息能力的训练，还要关注学生网络技术和网络文化、伦理道德的培养等。 　　建设性原则。网络作文教学的研究，不仅是对教学过程的研究，也是对学习资源、学习环境的设计、开发、利用、管理和评价的研究，二者相辅相成。因此，适合于学生的网络学习资源和环境的建设，是学生网络作文教学模式实现的基础，而这种教学模式的实施过程又是学习资源和环境不断生成的过程。所以，应当充分重视学习资源和环境的建设。 　　基于网络环境下的作文教学实施，我们是从作文教学专题网站的建设、网络作文教学实施的过程、网络作文教学评价体系的确立三个方面进行了较为深入的研究探索。 　　作文教学专题网站的建设 　　网络作文教学实施的前提是专题学习网站的设计、开发、建设与管理。网站的设计制作要满足学生学习的需要，页面的设置必须有良好的交互性，可供学生自主选择学习内容。教师把各种教学内容制作成Web网页，组成Web网站，存放到Web服务器上。利用WWW浏览器，学生可随时在专题学习网站和Internet网上获得所需要的信息和进行网上交流。网页的设置可按照写人、记事、写景、状物、应用文等五类作文分为“习作目标”、“素材仓库”、“绿色导航”、“发表园地”和“评改天地”等模块进行设计。 　　网络作文教学实施的过程 　　网络作文教学是基于网络技术环境下的作文教学。它是以建构主义学习理论为基础，力求形成一套新的作文教学内容体系和方法体系，以变革当前的作文教学模式。网络环境下作文教学的核心是学生利用网络自主获取信息、自主作文、自主评改，最终实现自主发展的目标。其具体过程包括以下几个环节：①激趣导入明确目标。②网上浏览获取信息。③自主构思自由表达。④网上评改交流反馈。⑤再度修改课外延伸。 　　网络作文教学评价体系的确立 　　教学评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进