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提高阅读有效性思考和实践 　　要提高学生阅读的有效性，必须让学生充分阅读文本。所谓“阅读的有效性”，是指学生读得正确、流利、有感情，获得具体的进步和发展。当前阅读教学存在这种情况：学生初读一遍课文，有的字音没读准，句子没读通顺，词语没理解，课文未读熟，教师就匆匆忙忙地组织学生对话、交流。甚至直奔重点、中心，谈感悟。这样，学生体会不深，理解肤浅，不得要领，泛泛而谈，阅读效率也就不会高。如何指导学生有效地阅读呢?笔者结合一些课例，谈谈自己的思考和实践。 　　 　　一、充分地读，丰富感知 　　 　　从认知过程讲，人们先感知事物(包括文字、符号、图表等)，然后进行思维加工，继而记忆储存，最后迁移运用。初读课文阶段，学生通过读来感受文本内容，必须读得正确。如朱熹所言：“须字字响亮，不误一字，不少一字，不掉一字”。通过学生自由朗读、齐读???教师范读等，引导学生走进文本。 　　片断1：《画鸡蛋》片断生齐读：画鸡蛋 　　(学生质疑) 　　师：自由朗读这篇课文儿。把生字读准，把句子读通。然后把课文中带有“画鸡蛋”字样的句子用波浪线划下来。 　　(生自由读课文，进行三分多钟) 　　师：你找到了哪些甸子?读给大家听。 　　生：我从第二自然段找出这句“迭?芬奇开始学画的时候，老师先让他画鸡蛋。画了一个叉让画一个。” 　　生：接下来的一句也带有“画鸡蛋”三个字。 　　师：好的，请你读一读(生读)。还有这样的句子吗? 　　生：老师严肃地说：“你以为画鸡蛋很容易，这就错了。” 　　生：还有一句。“我让你画鸡蛋，就是要训练你的眼力和绘画技巧，使你能看得准确，画得熟练。” 　　师：“哟。画鸡蛋还有技巧呢!”再读! 　　师：还有最后一句。同学们一起读! 　　生：“迭?芬奇听从老师的话。用心画鸡蛋，画了一张又一张，每一张都画了许多形状不同的鸡蛋。” 　　师：同学们真能干!五个句子全找到了。这七个带“画鸡蛋”的句子，从文章的开头，一直画到了到了文章的――(引读全文) 　　通过多种形式充分读，引导学生丰富对文本的感知。 　　 　　二、读中悟情，相得益彰 　　 　　“读”是“悟”的基础，“悟”是“读”的目标。学生阅读课文的过程。需要经过两个阶段：从语言形式――思想内容，再由思想内容――语言表达，通过精读、细读课文，感悟语言中蕴涵的情与理，尤其理解作者的思想感情是如何运用语言表达的。以下是我执教《一面五星红旗》的片断。 　　片断2： 　　(出示：我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。) 　　师：(指名读)说说你为什么划下这个句子? 　　生：这一句最能表现我爱五星红旗。 　　师：请快速读文，找找课文中还有哪些地方能够看出我对五星红旗的热爱。 　　(学生找出，然后齐读) 　　师：(指名读这一段)，说说这一段主要抓住什么来写?(抓动作) 　　师：请齐读，联系生活实际说说“趔趔趄趄”是什么意思。 　　师：谁来试着读出我趔趔趄趄地走?(指名两位学生读) 　　师：谁来评一评? 　　生：“趔趔趄趄”读得很慢、很轻。让人感到“我”没有力气。 　　师：理解了词句的内容，在脑海里呈现相应的画面。将这种理解送到课文中，所以读得有感情。 　　师：谁来读“犹豫”一段，“犹豫”是什么意思? 　　生：很矛盾。 　　生：拿不定主意。 　　师：这时候。我犹豫了一下，我想到了什么? 　　生：是否要用国旗换面包。 　　师：齐读，读出是否要用国旗换面包的矛盾心理。 　　师：(引读)“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗”。“久久地凝视”是什么意思? 　　生：定定地看，舍不得放手。 　　师：此时我心里又会想什么? 　　生：该不该换面包?面包吃完就没了，五星红旗换了就没有了! 　　生：在美国很难看到五星红旗，如果换了，就永远看不到了。 　　生：我不能用这面国旗换面包，如果换就看不到五星红旗了。 　　师：(出示五星红旗的画面)齐读“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”此时，“我”想到了什么?请同学们阅读课文后的“资料袋”。先和同桌说一说：然后老师请几位同学向全班说一说。 　　生：不能用五星红旗换面包，因为它是国家的象征，不能为了两片面包换国旗。 　　生：要尊重和爱护国旗。如果换就不爱护国旗。 　　师：齐读，进一步体会“我”的爱国情。 　　引导学生在阅读中抓住描写人物动作的词语，在脑海再现文字所描述的画面，体会“我”心理变化过程；抓住“悟”的重点：我为什么不用国旗换面包?悟出“我”的心中那份浓浓的中国情。 　　 　　三、点拨生成，促进研读 　　 　　课堂需要预设，更需要生成。苏霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当